劉莉君

(河南省汝州市米廟鎮(zhèn)中心小學(xué) 河南 汝州 467599)

結(jié)合現(xiàn)在新課標(biāo)的改革模式及現(xiàn)代教育背景的方向，老師們要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行一定的改變和完善。首先要從課堂觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出毫無疑問是為教學(xué)的進(jìn)步指明了方向，把課堂的重點(diǎn)從老師的“教”轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“學(xué)”，將課堂的重心放在學(xué)生的身上。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，使得老師和學(xué)生角色的重要性發(fā)生一定的轉(zhuǎn)換，所處的地位也將會(huì)做出相應(yīng)的改變。本文將根據(jù)現(xiàn)在小學(xué)教育實(shí)際的背景情況，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的探討，力爭(zhēng)為小學(xué)生提供一個(gè)有效率的課堂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

1.1 教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)于小學(xué)生來說就像是學(xué)習(xí)路上的一個(gè)指明燈，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一直都是處于教學(xué)主體的地位，而且具有很大的權(quán)威性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的要求也具有束縛性，在很大的程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力和創(chuàng)造能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就是將老師的主體地位轉(zhuǎn)換為學(xué)生，在教學(xué)中起到建設(shè)者和指導(dǎo)者的作用，發(fā)揮教師充分的優(yōu)勢(shì)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在教學(xué)中主動(dòng)給學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。

1.2 教學(xué)過程中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中老師的角色有一定的改變，相應(yīng)來說，學(xué)生的角色也會(huì)進(jìn)行一定的改變。首先學(xué)習(xí)的主體變成了學(xué)生，課堂的氛圍自然也就圍繞著學(xué)生為主體展開教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有原來的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)上擁有更多的選擇權(quán)。在很多問題上都能充分發(fā)揮自己的想象力，有更多的思路來解決問題，這在很大程度上有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。而且小學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)特性，教學(xué)的過程中，老師要尤其注意學(xué)生的個(gè)體特性，要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行課堂進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)去思考問題，在很大程度上能夠提升課堂的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.3 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的時(shí)間分配。教學(xué)的方式有了新的改變，相應(yīng)的老師也應(yīng)該根據(jù)課堂的進(jìn)度對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行新的分配，以便使得課上課下的教學(xué)形式相輔相成，提高教學(xué)的成效。老師可以根據(jù)課堂的進(jìn)度將重難點(diǎn)的知識(shí)在課堂上提出，給出學(xué)生具體的學(xué)習(xí)框架，給學(xué)生指引學(xué)習(xí)的框架，在教學(xué)課堂上給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思維構(gòu)造。在課下布置相應(yīng)的作業(yè)布置，以便能夠及時(shí)的對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行思考，也可以是一個(gè)知識(shí)鞏固的過程。翻轉(zhuǎn)課堂布置任務(wù)之后，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的交互，很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，保證了學(xué)生在有效的時(shí)間里得到很高的學(xué)習(xí)效率。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

2.1 教學(xué)中要有明確的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)的模式上就具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是為了使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略在教學(xué)中有更加明顯的教學(xué)效果，老師叫在教學(xué)中有明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要對(duì)班級(jí)學(xué)生的特性以及學(xué)習(xí)接受能力有足夠的了解。所以老師就要對(duì)課程有一個(gè)提前的了解，然后設(shè)立確定的目標(biāo)，在課堂準(zhǔn)備之前有明確的設(shè)計(jì)，才能夠在教學(xué)的課堂中對(duì)學(xué)生給出正確的教學(xué)指導(dǎo)方向。比如來說:在學(xué)習(xí)“圓柱、圓錐的表面積與體積”這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我是要充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要首先對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的了解，然后再給學(xué)生設(shè)定特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“充分了解圓柱、圓錐的特性，以及二者的異同?！比缓笤僮寣W(xué)生根據(jù)自己的理解以及相關(guān)的知識(shí)，總結(jié)出圓柱圓錐表面積和體積的運(yùn)算公式，并在課堂上對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的闡述，討論和總結(jié)。這樣有明確的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，就可以讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 還要做好教學(xué)的反饋工作。小學(xué)數(shù)學(xué)班長(zhǎng)課堂的教學(xué)策略研究當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)要尤其重視對(duì)教學(xué)的反饋工作。在策略實(shí)施過程中，我們要做到將老師，同學(xué)，家長(zhǎng)相互配合，統(tǒng)一，比如在學(xué)習(xí)三角形分類以及計(jì)算面積的過程中，老師要積極的給學(xué)生展示中不同的三角形包括的內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生指出自己不理解的部分，讓家長(zhǎng)配合老師的工作。在學(xué)校期間，學(xué)生之間也要相互討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如提出如何讓學(xué)生在三角形進(jìn)行分類？讓學(xué)生自己思考。是還要及時(shí)的詢問學(xué)生自學(xué)情況以及對(duì)發(fā)現(xiàn)了問題是否已經(jīng)解決掉，及時(shí)對(duì)課堂的內(nèi)容給出反饋。

3.結(jié)束語

結(jié)合上述文章所說的內(nèi)容，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略也有一定的了解。我們可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展有一定的積極影響。所以在教學(xué)當(dāng)中，老師，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該相互配合，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的實(shí)施提供有效的空間，并且為教學(xué)策略的進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)，有效的提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。