馬金風

(吉林省長春市農(nóng)安縣第十中學 吉林 農(nóng)安 130200)

高中地理學科教學重在培養(yǎng)高中學生地區(qū)認知素養(yǎng)，并以此提升學生生活地理學習水平，從而在地理學科認知上開展相應個性化教學，并符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，強化高中地理課堂教學質量。這也是為了消除傳統(tǒng)教學方法對于高中地理課程所產(chǎn)生的影響，最大化調(diào)動學生學習積極性。

1.高中地理課堂教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，目前高中學生多接觸的任何學科都無疑為學生帶來了巨大的壓力，這也是高考之下高中學生的常態(tài)，在學業(yè)繁重、壓力倍增的情況之下，學生很容易為了追求效率而失去了對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳機會，并愿意接受傳統(tǒng)灌輸式教育對自己的改造，使得自己成為了學習機器，從而缺乏學習主動性與自主性，這種常態(tài)不利于學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然，也有一部分因素是高中學生沒有受到良好的教育引導，使得高中學生在地理學科學習之中無法形成個性化方法，從而沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習思維，造成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

第二，新課改素質教育理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標推動之下，需要高中地理學科在開展教學活動時需要培養(yǎng)學生實踐能力、想象能力、創(chuàng)新能力等一系列核心素養(yǎng)內(nèi)容，并且需營造一個和諧愉悅的教學氛圍，來調(diào)動高中學生學習積極性與學習興趣。但是，在實際教學環(huán)境之下，高中地理課堂教學卻只是為了追求考試成績，而過分追追求課堂理論教學，進而忽視了實踐能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而造成了我國高中學生地理課程學習不高效。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中地理教學的實踐

2.1 優(yōu)化高中地理知識教學方法。在傳統(tǒng)應試教育理念之下，高中地理課堂教學往往追求的是以教師為主體的課堂教學模式，并采取灌輸式與填鴨式固定教學方法，以此最大化提升教學效率，當然這種傳統(tǒng)教學模式確實能夠最大化提升課堂教學效果，并且有利于在短時間內(nèi)完成教學計劃，但是卻無法真正將地理課程內(nèi)涵傳遞給學生，讓學生形成長期記憶與理解，無法培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。所以，在新課改核心素養(yǎng)培養(yǎng)之下，高中地理課堂教學應追求學生地理認知結構的構成，從而在傳授正常理論教學之下，更應該深刻講解地理學科內(nèi)涵和規(guī)律，使得學生能夠掌握地理規(guī)律，以此來激發(fā)記憶的延長性，并以此提升高中地理學科內(nèi)容理解能力。

比如，在高中地理“太陽對地球的影響”一課中，教師便鼓勵高中生自主利用網(wǎng)絡資源調(diào)查太陽活動對地球的影響，從利、弊兩方面展開敘述。本班學生能夠結合自己的知識經(jīng)驗了解太陽能夠為地球生物提供基本的光照條件，影響著動植物的健康成長，所以認為太陽能夠保障地球生物的基本生命特征。有的學生則從全球變暖、黑子、光子等社會熱點問題入手，總結出了過強的太陽光照也會削弱地球生命特征；也有部分學生從傷害人類皮膚這個生活化角度分析了太陽的負面影響。這就可以讓本班學生全面分析太陽對地球的影響。然后，筆者再以此引導學生學習教材知識，便可完善學生的學習認知，使其實現(xiàn)有意義學習。

2.2 學生思維能力培養(yǎng)教學。在高中地理課堂教學活動之中，很多學生在教師開始講解之后，認為非常簡單，所以往往充滿自信心，但是在實際操作之中，卻發(fā)現(xiàn)并沒有想象中那么簡單，很多問題需要具備聯(lián)系思維和實踐思維才能夠正確解答，這便是高中學生缺乏地理知識應用能力的問題所在。因此，新課改核心素養(yǎng)培養(yǎng)之下，高中地理需要培養(yǎng)學生地理知識應用能力與實踐能力，從而構建多樣化教學情境，來引導學生通過實踐強化地理認知和應用。

比如，在高中地理“水資源的合理利用”一課中，教師便組織本班學生以地理實踐活動學習本課知識，要求學生調(diào)查我國水資源的組成情況，我國工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)與生活等領域的用水數(shù)量比例與區(qū)域分布。在地理課堂上，筆者以干旱地區(qū)缺乏水資源的新聞照片導入新課，讓學生們直觀看到了龜裂的地面與人們對水資源的眼神渴望。這些照片對本班學生帶來了極強的視覺刺激，引起了學生的惻隱之心，為讓學生尋求“合理利用水資源”這個問題的答案產(chǎn)生了認知需求。然后，筆者再引導學生分享資料調(diào)查成果，便可調(diào)動高中生的思考積極性。

總之，在新課改教育理念推動之下，高中地理學科不得不摒棄傳統(tǒng)應試教育理念，開始追求核心素養(yǎng)培養(yǎng)之下新教學方法與教學理念，以此刺激高中地理課堂教學氛圍，并培養(yǎng)學生良好的地理應用與實踐能力，從而開展多樣化教學方法，營造一個和諧愉悅的教學情境，為學生帶來更好的直觀性地理學習體驗，并引導學生主動參與地理學科教學活動之中，提升高中學生地理課程學習積極性，強化高中地理學科教學質量。