袁 雪

(貴州省赫章縣達依鄉(xiāng)龍?zhí)列W 貴州 赫章 553201)

前言

語文的學習就是一個不斷了解生活的過程，在我們生活中，許多的事物都與語文有著密切的聯(lián)系。例如，人們在坐公交、讀書、看電影、打電話等場景都能運用到語文中去。由此可見，語文在我們的生活中起著很重要的作用。隨著語文新課程標準改革的進步，生活化教學手段被有效地運用到小學語文教學中來，本文就生活化教學策略在小學語文教學中的應用來進行探討。

1.利用生活情景為小學生營造輕松的教學氛圍

小學語文傳統(tǒng)教學模式主要是教師一般采用直接授課的方式進行教學，教師作為知識的傳播者，學生作為知識的受教者讓學生被動的接受所學的知識，使學生在語文學習中心浮氣躁從而對語文產(chǎn)生了厭倦的心理，無法提高語文學習效率，不利于語文的有效發(fā)展。隨著時代的發(fā)展社會的進步，學生的教育方式也在不斷的創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)守舊的教育模式，不符合當代小學生的需求，因此，教師應用生活情景為小學生營造輕松有趣的教學氛圍來培養(yǎng)小學生在語文學習中的興趣是非常重要的。

在語文課堂學習中，教師可以利用小謎語、小笑話、有趣的圖片以及生活中有趣的事情來引導學生快速進入語文課堂中來。例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》這一課時，教師可利用小謎語：潑水節(jié)是我國哪個少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日？讓學生們來猜一猜，有的學生認為潑水節(jié)是苗族的傳統(tǒng)節(jié)日，有的學生認為潑水節(jié)是彝族的傳統(tǒng)節(jié)日，還有的學生認為潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日。老師讓學生盡情的去猜不干預。這樣，有效地調(diào)動了學生積極性，活躍課堂氣氛。這種利用生活情景營造氛圍的學習方式，讓學生對語文產(chǎn)生好奇，使學生的注意力更加集中，保證了每個學生都能參與到其中來，提高了語文課堂學習效率。

2.探索生活中的語文

語文與人們的生活密不可分，人們的生活離不開對語文的使用。例如，在逛超市時，人們通過超市的標語去尋找自己想買的物品；在坐飛機時，人們通過告示牌去尋找自己的座位；去餐廳點餐時，人們通過菜單去選擇自己愛吃的食物，所以說我們的生活離不開語文，語文與生活有著剪不斷的聯(lián)系。由于小學階段的學生心理年齡還不夠成熟，沒有形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在生活化教學策略中，教師應幫助小學生去尋找教科書中的生活素材引導小學生探索生活中的語文。在生活中探索語文可以有效地幫助學生對語文知識學習的認知。

教師要結(jié)合生活的實際情況去幫助小學生合理的解決語文學習中所遇到的困惑，例如，學生在學習完拼音后，要求學生去翻閱家中的字典、故事書等學習教具，去查找所學習的拼音，并做上標記，帶入到課堂中與大家分享所找到的拼音。這樣不僅提高了學生對語文學習的學習效率，也使學生通過閱讀豐富了精神世界，使學生學習語文的綜合素質(zhì)不斷的發(fā)展。

3.使語文學習走進生活

在小學語文學習中采用生活化策略可以幫助學生更好的學習語文，但為了使小學生的學習效果更加顯著，教師應引導學生將語文的學習走出課堂，進入到生活中來。以方便學生更有效的將語文學習與生活結(jié)合在一起。例如，在小學語文作文教學中，教師可以布置題目《小雞的出生》。教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，去觀察生活中小雞的誕生過程，開闊了學生的眼界，讓學生感受到生活的有趣性，進而能流露出自己真實的感情融入到寫作教學中去。激發(fā)了學生的寫作興趣，調(diào)動了學生對語文的學習積極性，充分的提高了小學生語文寫作水平。教師也可以布置一些貼近于生活的課下作業(yè)。例如，學生在學完識字教學后，可利用所學的內(nèi)容，為家里的物品貼上標簽。這一作業(yè)的布置調(diào)動了學生的積極性，有的學生為小區(qū)花叢設(shè)計了標語"小草微微笑，請您繞一繞"；有的學生將家里的調(diào)料盒貼上了標簽，方便家人做飯時能夠正確的找到調(diào)料；還有的學生將燈貼上了標語"請隨手關(guān)燈"這樣的學習方式使，加大了學生的參與度，提高了學生的學習效率。

結(jié)語

總的來說，在小學語文教學中合理有效的采用生活化教學策略，可以幫助學生科學有效地將書本上的知識與小學生的生活相互結(jié)合，幫助小學生學習語文。從而使學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，能夠充分的調(diào)動學生的積極性，使語文課堂氣氛變得更加清新有趣，集中了學生的注意力，保證每個學生都能參與到語文的課堂活動中來，確保了語文課堂的有效性，促進語文素質(zhì)的全面發(fā)展。