鄭晶瑋

(湖北省宜昌市西陵區(qū)東方紅小學(xué) 湖北 宜昌 443000)

在我很小的時(shí)候，收聽(tīng)中央人民廣播電臺(tái)的“小喇叭”是每天必做的事情。每當(dāng)聽(tīng)到熟悉的“小朋友，小喇叭節(jié)目開(kāi)始廣播啦！”，心中便充滿了期待。長(zhǎng)大后，更多的則是紙媒閱讀，一篇篇經(jīng)典伴隨我度過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)充實(shí)而難忘的日子。再后來(lái)，因?yàn)樾屡d媒體的興起，我轉(zhuǎn)而尋找能夠聽(tīng)讀的渠道：喜馬拉雅聽(tīng)書(shū)、氧氣聽(tīng)書(shū)、懶人聽(tīng)書(shū)以及各種聽(tīng)書(shū)網(wǎng)站，慢慢開(kāi)始了我的聽(tīng)讀積累。

雖然很早就切身體會(huì)到聽(tīng)讀的重要性，但決定在班級(jí)中開(kāi)展聽(tīng)讀能力的培養(yǎng)還是源于一次偶然。在教授《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了課文的配樂(lè)朗誦，當(dāng)宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的旋律響起，當(dāng)富有磁性的聲音將故事娓娓道來(lái)，所有的孩子都被吸引住了，就連平時(shí)坐不住的學(xué)生也是那樣專注和認(rèn)真。我有些詫異，詫異之余，又多了幾分驚喜：或許，這樣高效而又新鮮的閱讀方式能打開(kāi)我們閱讀教學(xué)的另一扇窗。于是，我開(kāi)始對(duì)聽(tīng)讀這一閱讀方式進(jìn)行了更多的了解和探索。

1.聽(tīng)讀的起源

遠(yuǎn)在文字發(fā)明創(chuàng)造以前，口頭創(chuàng)作并且口頭流傳的文學(xué)作品便已產(chǎn)生，祭神巫祝、行吟歌手，通過(guò)世代的口耳相傳，為后世保存了先民對(duì)自然和社會(huì)的最初的活動(dòng)記錄。文化史上不少經(jīng)典名篇都起源于口述，偉大的歷史巨著《荷馬史詩(shī)》便是如此。

語(yǔ)言史和古代書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)研究領(lǐng)域的國(guó)際知名專家史蒂文·羅杰·費(fèi)希爾曾在《閱讀的歷史》一書(shū)中曾描述過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景：大約在公元前1300年的古埃及，一位書(shū)記員正大聲為貴族和僧侶朗讀、吟誦。當(dāng)時(shí)莎草紙尚未問(wèn)世，所有有價(jià)值的東西都是口頭的，“聽(tīng)讀”就是最早的閱讀。隨著時(shí)代的發(fā)展，人類的閱讀模式才慢慢由“聽(tīng)讀”過(guò)渡到“眼讀”。即便有了書(shū)面記錄以后，古人也還是喜好在茶樓酒肆聽(tīng)人說(shuō)書(shū)，這一閱讀方式并未就此消亡。

在中國(guó)，孔子也十分注重口頭傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的重要性。他一生述而不作，這一點(diǎn)跟蘇格拉底可謂不謀而合。

2.聽(tīng)讀的優(yōu)勢(shì)

隨著電子產(chǎn)品的大量普及，孩子們用眼負(fù)擔(dān)與日俱增，加之戶外活動(dòng)的減少，光照時(shí)間大大下降，視網(wǎng)膜多巴胺的水平也隨之降低，導(dǎo)致孩子們近視率居高不下，甚至引發(fā)其他眼部疾病。聽(tīng)讀則能減輕用眼負(fù)擔(dān)，對(duì)視力保護(hù)大有益處。此外，聽(tīng)讀對(duì)兒童的骨骼和肌體發(fā)育也頗有裨益。當(dāng)孩子們坐著進(jìn)行閱讀時(shí)，腰椎所承受的壓力是200%，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)影響身體健康，嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)脊柱畸形。而聽(tīng)讀無(wú)需特定姿勢(shì)，以舒適為主，可邊聽(tīng)邊閉目養(yǎng)神，邊聽(tīng)邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)，身心皆有益處。

除了對(duì)身體頗有裨益外，聽(tīng)書(shū)還能夠幫助孩子集中注意力。身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，時(shí)間難免不被碎片化，淺閱讀也大量占據(jù)了人們的時(shí)間。不論是成人還是兒童，都很難找出一塊時(shí)間專門(mén)用于閱讀，閱讀時(shí)，也往往是囫圇吞棗，不求甚解。而聽(tīng)讀，具有文字所不具備的豐韻度和感染力，朗讀者聲情并茂，字字入心，可以讓聽(tīng)者更易被吸引，從而集中注意力，認(rèn)真消化深度閱讀的信息。

除此之外，現(xiàn)在各大聽(tīng)書(shū)網(wǎng)站和APP也多有大咖解析或權(quán)威學(xué)者精品課程，比之以往的單單只讀書(shū)本，可對(duì)知識(shí)有更深的了解，更多的領(lǐng)悟。

3.聽(tīng)讀的渠道

3.1 孩子們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在老師或家長(zhǎng)的建議和指導(dǎo)下從網(wǎng)上下載。一個(gè)孩子一個(gè)音頻素材，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)龐大的資源庫(kù)。

3.2 各聽(tīng)書(shū)APP.尤其是喜馬拉雅平臺(tái)下的“喜貓兒故事”APP，面向0—12歲的兒童，定位于“唯一一個(gè)平臺(tái)式兒童內(nèi)容APP”，旨在為孩子們呈現(xiàn)一個(gè)故事的世界。

3.3 親子閱讀。由家長(zhǎng)為孩子朗讀名著節(jié)選、繪本故事或國(guó)學(xué)經(jīng)典。

4.聽(tīng)讀的效果

4.1 提升學(xué)生的朗讀水平。一直以來(lái)，朗讀是我們班孩子的一大短板，無(wú)論是老師范讀還是有針對(duì)性地指導(dǎo)，總是收效甚微。但引入聽(tīng)讀之后，情況便好轉(zhuǎn)了不少。孩子們總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地模仿朗誦者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，嘗試著聲情并茂地誦讀，長(zhǎng)此以往，孩子們的朗讀水平必將有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4.2 高效積累閱讀素材。有人計(jì)算過(guò)，聽(tīng)一本書(shū)要比讀一本書(shū)節(jié)省一半多的時(shí)間，聽(tīng)書(shū)不但符合快速獲取信息的需要，對(duì)于自主閱讀能力較強(qiáng)的青少年來(lái)說(shuō)，這更是一種時(shí)尚。有數(shù)據(jù)顯示，孩子每分鐘可以聽(tīng)150字，假定每天聽(tīng)半個(gè)小時(shí)，一學(xué)期便是50萬(wàn)字，四個(gè)學(xué)年便能完成課標(biāo)所提出的九年400萬(wàn)字的閱讀要求。部編版教材總主編溫儒敏曾說(shuō)過(guò)，新教材新高考，專治不讀書(shū)。而聽(tīng)讀，恰恰是最高效便捷的閱讀方式，為語(yǔ)文課堂教學(xué)做了有效的補(bǔ)充。

4.3 培養(yǎng)良好的親子互動(dòng)關(guān)系。孩子和家長(zhǎng)同聽(tīng)一本書(shū)，或由家長(zhǎng)向孩子朗讀一本書(shū)，不僅能提升孩子的閱讀興趣，還能促進(jìn)家長(zhǎng)和兒童的良好互動(dòng)關(guān)系。

聽(tīng)讀，是閱讀的另一扇窗，它能將紙上的“風(fēng)景”帶到耳朵里，讓我們用耳朵遨游書(shū)的海洋。聽(tīng)讀更實(shí)現(xiàn)了由“閱讀”到“悅讀”的方式拓展，給我們帶來(lái)了別樣的閱讀體驗(yàn)。