繆祥雷

貴州省威寧自治縣第六中學(xué) 貴州威寧 553100

高中生物是高中階段一門重要的課程，由于生物知識比較系統(tǒng)、抽象，要想提高生物教學(xué)的有效性，選擇科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。伴隨著微時代的帶來，微課這種教學(xué)模式也受到了各類學(xué)校的歡迎，病不斷在各個學(xué)科教學(xué)中得以運(yùn)用。微課是建立在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，它以微視頻為主，這種教學(xué)模式比較自由，更容易被學(xué)生接受。作為高中生物教師，要善于運(yùn)用微課來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破教學(xué)難重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1 微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)出來的一種教學(xué)資源。較比傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課具有諸多優(yōu)勢。利用微課開展高中生物教學(xué)，具體可以表現(xiàn)出以下幾個方面的特點(diǎn)：①微課教學(xué)具有趣味性。微課最明顯的一個特點(diǎn)就時長短，一般在10分鐘內(nèi)，對知識點(diǎn)的解析簡明扼要，重難點(diǎn)突出。在制作微課的過程中，知識要點(diǎn)是微課制作的主要內(nèi)容，通常是采用實驗或者是動畫的方式將知識直觀地表現(xiàn)出來，這樣的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也在觀看這些有趣的小視頻的時候，更深刻地學(xué)習(xí)生物知識，加強(qiáng)了理解和掌握。②微課的傳播途徑多元化。對于微課視頻的制作，需要將各種知識點(diǎn)直觀形象化的呈現(xiàn)，比如對于有些抽象化的生物知識，可以運(yùn)用動畫或者視頻的形式展現(xiàn)出來，這樣的知識傳播途徑會取得更好的效果。微課充分運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生不但可以在課堂上觀看微課，而且在課外也可以借助微課自主學(xué)習(xí)，有力地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，是對課堂教學(xué)的一個顛覆和創(chuàng)新[1]。③微課教學(xué)具有生活性。生物與我們的實際生活是息息相關(guān)的，在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中能夠?qū)⑸钆c生物知識融合在一起。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識并不是說只需要學(xué)習(xí)生物課本中的知識，同時還要進(jìn)行深入挖掘，將課本中所描述的一些現(xiàn)象與自己的實際生活結(jié)合在一起。利用微課展示生活中的一些生物現(xiàn)象，這樣也會去主動接受和思考。

2 微課在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是新型的教學(xué)模式，都離不開課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)可以為學(xué)生提前導(dǎo)入知識點(diǎn)。我們知道，高中學(xué)習(xí)是非常緊張的，因此很多學(xué)生不愿意花時間到課前預(yù)習(xí)，但是課前預(yù)習(xí)是非常重要的，所以可以將微課引入到高中生物課堂的課前預(yù)習(xí)。這樣一來，不僅能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物的注意力，還能更好的將學(xué)生的思維提前帶到需要學(xué)習(xí)的高中生物上[2]。比如在蘇教版高中生物必修一 “光合作用” 相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，就可以先給學(xué)生播放一些植物白天以及夜晚生長的視頻，這樣學(xué)生就會在感嘆植物生命，同時思考 “光和植物有什么關(guān)系？植物怎么利用光？” 等等一系列問題，學(xué)生經(jīng)過這樣的提前思考，預(yù)習(xí)效果顯著提升。

2.2 微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是高中生物教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的主要陣地。以往，教師在課堂上主要是根據(jù)教材內(nèi)容來宣教，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識。由于生物知識系統(tǒng)、抽象，這種教學(xué)難以實現(xiàn)高效教學(xué)。而借助微課，可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的課堂說教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于單板的文字?jǐn)⑹觯蔷哂袆討B(tài)效果的視頻講解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果[3]。例如在 “DNA 分子結(jié)構(gòu)” 這一知識中，該知識比較抽象、系統(tǒng)，僅僅通過文字?jǐn)⑹鍪呛茈y幫助學(xué)生理解透這些知識。為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師可以借助微課?；贒NA 分子結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生觀看專家講解視頻，在學(xué)生觀看完視頻后，再結(jié)合教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)下，可以更好地幫助學(xué)生理解這一知識，使學(xué)生了解DNA 分子結(jié)構(gòu)。

生物是一門建立在實驗為基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，所以實驗教學(xué)時高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生需要更深入的認(rèn)識和理解實驗現(xiàn)象和結(jié)論等，把握知識的本質(zhì)，不斷提高對生物知識的掌握水平。由于實驗器材、實驗材料、實驗場地等的限制，并不是所有的生物實驗學(xué)生都能親自去動手完成的，也并不是所有的生物實驗，教師都可以在學(xué)生面前進(jìn)行展示的，為了彌補(bǔ)這個教學(xué)缺漏，教師就可以借助微課資源補(bǔ)充實驗教學(xué)，提高學(xué)生對于生物實驗的認(rèn)識[3]。

2.3 微課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是溫故課堂知識的重要手段，同時也是提升學(xué)生能力的重要路徑。以往，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)資料主要是教材和筆記，面對這些資源，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。在生物學(xué)習(xí)中，及時、有效的課后復(fù)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，而微課為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供了巨大幫助[4]。微課資源可以共享，借助微課，可以幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，教師可以將制作的微課資源上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生課后有目的的復(fù)習(xí)，進(jìn)而深化記憶，加深對知識的理解與記憶。同時，在微課的支持下，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到問題時，可以在線尋求幫助，實現(xiàn)師生之間的高效互動，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

綜上，微課是當(dāng)下較為受歡迎的一種授課方式，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。但是需要注意的是，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生知識水平來制作微課，確保微課的內(nèi)容精辟、針對性強(qiáng)，從而充分體現(xiàn)微課的教學(xué)優(yōu)勢。