李曉升

南昌市青山湖區(qū)胡家小學 江西南昌 330000

在小學語文課堂中加入課堂小練筆不僅有利于受教育者在語言方面的發(fā)展，還可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，對于當前小學語文教育發(fā)展意義非凡。教師應當采取正確的方法進行這一環(huán)節(jié)才能達到有效的反饋。在課堂上設(shè)立情境提出適當?shù)貑栴}可以激發(fā)受教育者的參與熱情，起到良好的引導作用。但如果方法不當，反而會降低教學質(zhì)量和課堂效率，與目標 “背道而馳”。所以應當掌握正確的方法進行課堂小練筆。

1 借鑒經(jīng)典練習文字表達的手段

此處所提及的經(jīng)典不必是文學名著，在小學語文教育階段，處于受教育者基礎(chǔ)素質(zhì)考慮，“經(jīng)典” 可以是教科書里面的課文[1]。小學語文課文是諸多資源教育工作者仔細篩選后得出的結(jié)果，因此在進行課堂小練筆時可以借鑒許多課文的表述方式。而同樣鑒于小學語文教育受眾水平以及年齡，模仿相對于自主寫作要容易得多。同時，在模仿過程中，受教育者必須領(lǐng)會模仿的句子或文章的主要表述手段或中心思想，這就使得學生對于課文本身的理解更加具體和深刻。而掌握了仿寫的精髓，在接下來的自主創(chuàng)作中，學生就可以較為清楚和容易地表達自己想要表述的內(nèi)容，并使該內(nèi)容具有一定程度上的可讀性。教師在引導學生進行課堂小練筆時應注意對學生情緒的把控，盡力避免學生單純?yōu)榱送瓿扇蝿斩笱艿剡M行一些拙劣的模仿，仿寫并不意味著沒有創(chuàng)新，只要符合教學目的，教師應努力發(fā)掘受教育者的內(nèi)心。而只有 “走心” 的文字才會引起他人共鳴，從而實現(xiàn)真正意義上的教育。例如在統(tǒng)編版五年級下冊《軍神》這一課中，教師可利用講解完課文后對劉伯承元帥的欽佩之情，讓學生去描寫一個自己在生活中所欽佩的對象，并且要求學生對該任人物進行細節(jié)描繪，從而掌握通過細微末節(jié)來描述一個人的方法。這樣就兼顧了 “閱讀” 與 “寫作” 這兩部分重要的教學任務，并且使學生對于二者都能進行更高效的學習。

2 結(jié)合實際聯(lián)系文字表達的真實

“藝術(shù)源于生活”，任何方面的學習都不應該脫離生活，語文更是如此。語言是日常交流的手段，是應用最為廣泛的小學科目，因此在語文課堂小練筆中拉近語文與生活間的距離也是教師們?nèi)菀缀雎缘拿^(qū)[2]。所以課堂小練筆的設(shè)計應當讓受教育者寫出他們在生活中的所見所聞，表達出他們真實的情感，用心寫出的作品才能打動他人。例如在學習統(tǒng)編版五年級上冊語文《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇時，教師可以讓受教育者思考并寫出在生活中家人、朋友、教師給予自己的愛。這在許多學生被過度寵溺的當下十分重要，當前學生中的一部分只知道一味索取，認為他人所給予的是理所當然的，這對其長遠的發(fā)展十分不利。在小學階段改正受教育者這一心理是非常重要的。因此教師應當合適引導受教育者懂得感恩身邊的人和物，形成優(yōu)良的品格，為社會輸送優(yōu)秀的人才。

此外保持小練筆的真實性也十分重要，部分學生在動筆寫作中夸夸其談，在進行寫實類寫作時并沒有按照真實情況來寫，而是胡編亂造，偏離了課堂小練筆的方向。教師面對這種情況是要正確引導學生形成正確的觀念。在學習統(tǒng)編版五年級上冊第一單元的課文后，教師可以就課文引導受教育者舉例寫出自己的心愛之物?；蛘咴趯W習完統(tǒng)編版五年級下冊第七單元的課文后，讓學生們體驗一下小小講解員的工作，講述一下自己都去過哪些名勝古跡，然后根據(jù)自己的經(jīng)歷寫一寫對中國的歷史文化遺產(chǎn)的認識。

3 合理利用受教育者想象力，提升其文字合理性

在小學階段，受教育者的想象力是極為豐富的，而這種極為豐富的想象力是一把雙刃劍，雖然可以方便教師拓展知識，但也容易使學生不夠?qū)Ｐ膶е聼o法集中注意力在教師所傳授的內(nèi)容上。學生天馬行空的想象力是水，教師應極盡其所能將 “水” 引入學習這片 “良田”。而在 “課堂小練筆” 這一過程中，想象力可發(fā)揮的空間更大。在本階段的學生眼中，生活處處充滿了新鮮感，引發(fā)他們想象力的事物也更多，想象力的絕妙之處在于可利用本身有限的見識去形成很多具有建設(shè)性的想法。在科學研究中，想象力的這一特點亦經(jīng)常發(fā)揮作用。不過由于小學階段想象力過于天馬行空，教師應引導學生使其文字具有一定的邏輯性，可以使受教育者自己意識到文字的問題所在并且自行改正，從而在語文教學中培養(yǎng)學生的邏輯性。

4 結(jié)語

語文課堂小隨筆的廣泛運用將 “閱讀” 與 “寫作” 聯(lián)系起來，因其將小學階段的學生接收的語文轉(zhuǎn)化為輸出，能夠很好地提升受教育者的語言能力等優(yōu)點成為了當前小學語文教學的重要工具。但怎樣利用這一工具實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學仍是一個難題。解決問題的關(guān)鍵在于小學語文教學應將重心放在 “言語形式” 上，這要求教師應當盡可能創(chuàng)造學生進行語言輸出的機會，使其在多次提筆實踐中逐步提升文字的運用能力，并體會到語言文字的巨大魅力。簡言之，讓學生盡可能多的進行高質(zhì)量的讀寫練習是提高小學語文課堂效率的關(guān)鍵。