○魏雅莉 蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué)

當(dāng)前，在新課改和素質(zhì)教育不斷深入實施的同時，小學(xué)英語課堂教學(xué)的理念必然需要適應(yīng)減負(fù)提質(zhì)的相關(guān)要求。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，采取切實有效的教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，還能夠促使他們主動學(xué)習(xí)，開啟自己的學(xué)習(xí)潛能，積極去思考和探究問題，也積極地學(xué)會表達(dá)和展現(xiàn)自我，這樣的課堂，帶來的是輕松愉悅，課堂也充滿了活力與生機(jī)。筆者結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，就如何在減負(fù)提質(zhì)背景下開展實踐活動做一闡述。

一、以情喚情，將學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來

對于小學(xué)英語課堂來說，以往的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生沒有激情，缺乏熱情，是因為教師的填鴨式、灌輸式教學(xué)讓學(xué)生體會不到情感的傳遞，只是機(jī)械地被動接受。殊不知，對于小學(xué)生來說，他們的年齡與其身心特點，需要教師以靈動形式、微笑神情、溫和語氣、贊賞目光、鼓勵言語，即做到用情、用言、用聲的“感人心者”，給予學(xué)生循循善誘的引導(dǎo)，才能夠獲得“未有聲入而不應(yīng)”的效果。一方面，教師的情感來源于教材內(nèi)容蘊(yùn)含的情感因素；另一方面，教師的語音語調(diào)要做到富有表情、講讀準(zhǔn)確，而肢體等行為藝術(shù)以及體驗演示要惟妙惟肖，能夠發(fā)揮出移情作用，才能獲得預(yù)期效果。對于小學(xué)生來說，他們喜歡唱和跳，教師可以利用小學(xué)生的這些性格特點，在英語課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙引入唱一唱、跳一跳以及演一演的方式，為情感的培育與激活造勢，導(dǎo)入新課通過一些音樂歌曲或者chant，在對課堂學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行渲染之際，還能夠感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以良好的情緒和狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。

二、情景交融，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力

小學(xué)英語教學(xué)的最終目的就是能夠?qū)⑵溥\用到實踐中，如果讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中體會到樂趣，絕非是書本的背誦和默寫，而是自主學(xué)習(xí)思考之后，能夠運用教師所教授的單詞、句型、語法進(jìn)行正確的組織運用，真正實現(xiàn)英語這一語言工具的交際作用，簡單表達(dá)想法，與人交流。如何能夠讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)與運用產(chǎn)生興趣，并能夠主動發(fā)揮主體作用，吸收知識，鍛煉能力呢？實際上，除了教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些真實直觀以及表演情境的創(chuàng)設(shè)外，當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，各種新型教學(xué)輔助手段走進(jìn)課堂，的確給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，一些較難理解的內(nèi)容，通過多媒體等方式進(jìn)行一種“變裝”，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還使得學(xué)生理解起來更為容易。與此同時，大部分圍繞教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)都是為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在富有感染力的情境中思維活躍，有想要表達(dá)的沖動，在一些具體的語言情境運用中，讓學(xué)生從多方位感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更為豐富，他們會產(chǎn)生自主用英語交流的欲望，從而靈活運用和理解所學(xué)的單詞以及句型等，進(jìn)一步提高自己的語言運用能力以及交際能力。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生敢想、敢說的教學(xué)情境，則會讓學(xué)生樂于開口，積極交流，不僅他們自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，合作意識和競爭意識也會得到培養(yǎng)，通過將教學(xué)內(nèi)容與真實生活有機(jī)結(jié)合，在具體語境中加強(qiáng)理解，突破難點，為學(xué)生掃除認(rèn)知障礙，使得整體教學(xué)既清晰又明確，效果不言而喻。

三、多元評價，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上還受到教師評價的影響，有的教師掌握學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)舉動做出對應(yīng)的鼓勵性評價，常用“Great，you’re great.”等激勵性語言，當(dāng)學(xué)生得到教師的肯定和鼓勵，自然自信心得到催生，學(xué)生在活動中獲得成功的樂趣，就會找到一種實現(xiàn)自我價值的幸福感。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到調(diào)動，敢于表達(dá)想法，展示自己的個性以及所長。教師的評價應(yīng)該是多元的，所謂多元，不僅是學(xué)生正確表達(dá)中獲得激勵性評價，在學(xué)生表達(dá)出錯時或者是思維方式有誤時，都要及時給予糾正，這也是評價的一種。當(dāng)然，評價并不是教師的專屬，還可以讓生生之間進(jìn)行點評，從而相互之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，減負(fù)提質(zhì)背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)已經(jīng)不是對單一知識的復(fù)制傳授，而是需要通過教學(xué)手段和方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開富有情趣的教學(xué)活動，不斷豐富學(xué)生的精神世界，在調(diào)動學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性中培養(yǎng)思維品質(zhì)，促其健康成長、全面發(fā)展。