劉亞娜，馬建朝，夏斌

（空軍預(yù)警學(xué)院 雷達(dá)士官學(xué)校，湖北 武漢 430345）

學(xué)習(xí)動(dòng)力，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力[1]?？突f過：“人的心靈之門是從里面反鎖著的，只有它自己才能打開?！敝挥屑ぐl(fā)了人的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)使其從內(nèi)而發(fā)地愿意學(xué)習(xí)，并且使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。但士官學(xué)員普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，其文化水平相差較大，學(xué)習(xí)能力相對較弱，對學(xué)習(xí)興趣不高，再加上接收新知識(shí)的畏難心理，更會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，給今后的學(xué)習(xí)帶來很大阻礙。所以本文通過對士官學(xué)員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探索其背后原因[2,3]，進(jìn)而提出一些對策來激發(fā)士官學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、現(xiàn)狀分析

通過上課觀察、與學(xué)員座談以及和不同的教員進(jìn)行溝通交流等方式，發(fā)現(xiàn)士官學(xué)員普遍上課注意力不能集中[4]，在課上不專心聽講，存在發(fā)呆、打瞌睡、交頭接耳等現(xiàn)象，不但影響教員的講課情緒，還影響其他學(xué)員的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)氛圍較低沉，學(xué)習(xí)氛圍不濃烈，很少有學(xué)員積極向教員提問或者學(xué)員彼此之間討論問題，當(dāng)教員講解后詢問學(xué)員是否理解時(shí)，學(xué)員會(huì)習(xí)慣性地回答已理解，但其實(shí)并未理解，使得教員無法得到真實(shí)的反饋從而調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。對理論學(xué)習(xí)較為抵觸，學(xué)員普遍認(rèn)為理論知識(shí)概念眾多、抽象復(fù)雜、不易理解，存在明顯的抵觸和畏難心理，從一開始理論學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)員就給自己設(shè)限，認(rèn)為學(xué)不會(huì)，從內(nèi)心否定自己。課下不進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。理論知識(shí)抽象難懂，但當(dāng)教員反復(fù)講解學(xué)員理解后，學(xué)員在課下并未及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化加深記憶，導(dǎo)致在下次上課時(shí)其已遺忘，從而使得課前回顧的效果也微乎其微，學(xué)習(xí)效果也無法有效延續(xù)。對待考核態(tài)度不端正，認(rèn)為通過考前劃重點(diǎn)進(jìn)行突擊記憶，或者進(jìn)行補(bǔ)考等最終都能通過，導(dǎo)致平時(shí)學(xué)習(xí)松松垮垮。

以上這些情況是較為普遍的情況，充分說明了學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有從內(nèi)激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、原因分析

士官學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因是多方面的[5]，本文主要從學(xué)員、教員和環(huán)境這三個(gè)方面進(jìn)行原因的分析。

（一）學(xué)員方面

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，易受打擊

士官學(xué)員的學(xué)歷較低，學(xué)歷參差不齊，存在高中未畢業(yè)的情況。而沒有經(jīng)歷高中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其對應(yīng)的邏輯思維、學(xué)習(xí)體系很難形成，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也無法夯實(shí)，而且在后期也較難再重新建立這些素質(zhì)，這將導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，接收能力慢，跟不上教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)士官學(xué)員絕大多數(shù)都是之前在學(xué)校學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，其自信心較低，易受打擊，影響學(xué)習(xí)勁頭。

2.對學(xué)習(xí)認(rèn)知錯(cuò)誤，有用才學(xué)

大部分士官學(xué)員對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰，對自己今后要從事的崗位認(rèn)知不明確，對崗位所需的能力素質(zhì)要求不清楚，還停留在“有用我才學(xué)”的認(rèn)知階段，只根據(jù)眼前所學(xué)知識(shí)是否有用從而決定是否學(xué)習(xí)，目光短淺，追求即時(shí)效益，并不在乎從長期來看所學(xué)的知識(shí)對自己是否有幫助，沒有形成一種辯證思維。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，追求輕松

很多士官學(xué)員來院校并不是真正想要學(xué)習(xí)來提高自己，而是為了混文憑、躲避原單位繁重的訓(xùn)練、抱著這種心態(tài)來學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純[4]。所以在空余時(shí)間也不會(huì)對學(xué)到的知識(shí)及時(shí)鞏固或者對即將學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)預(yù)習(xí)，而是看課外書等，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果微乎其微。

（二）教員方面

1.理論講解形式單一，無法激發(fā)學(xué)員興趣

有的教員在理論講解時(shí)教學(xué)方法單一，講解平鋪直敘，枯燥難懂，無法激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也無法便于學(xué)員理解本就畏難的理論知識(shí)，很難激發(fā)起其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.教員上課態(tài)度疏離，學(xué)員不敢輕易接近

部分教員在上課時(shí)表情嚴(yán)肅，情緒平淡，與學(xué)員沒有互動(dòng)交流，會(huì)給學(xué)員產(chǎn)生一種距離感，使得學(xué)員不敢親近教員，不敢輕易向教員請教問題，這樣會(huì)淡化學(xué)員和教員之間的聯(lián)系，不利于教員更好地了解學(xué)員，因此引導(dǎo)激發(fā)學(xué)員好好學(xué)習(xí)。

（三）環(huán)境方面

1.在軍校學(xué)習(xí)沒有外界帶來的壓力

士官學(xué)員來軍校學(xué)習(xí)，每個(gè)月都有工資，即領(lǐng)著工資上學(xué)，而無論學(xué)習(xí)情況如何，考試成績是否合格，都不影響其工資全額發(fā)放，對學(xué)員未產(chǎn)生一種約束感，同時(shí)學(xué)員在畢業(yè)后會(huì)直接分配崗位，不存在就業(yè)問題，對學(xué)員的學(xué)習(xí)并沒有行成一種緊迫感，所以學(xué)員并不會(huì)感受到外界帶來的壓力，也就無法將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.考核方式不嚴(yán)格，學(xué)員沒有敬畏心

課程考核前還存在劃重點(diǎn)、給題庫等情況，使得學(xué)員認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)不重要，考前進(jìn)行突擊就可以，這會(huì)造成一種考前背的好成績就考的好，對平時(shí)課上表現(xiàn)好的學(xué)員不公平，會(huì)造成其心理落差，認(rèn)為平時(shí)好好學(xué)習(xí)還不如考前背背重點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)勁頭下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失，也不利于促進(jìn)其平時(shí)的學(xué)習(xí)。

三、對策

（一）針對學(xué)員的舉措

1.言行鼓勵(lì)，重拾信心

當(dāng)學(xué)員回答問題或者表現(xiàn)好時(shí)要及時(shí)給予肯定[5]，肯定的眼神或者表揚(yáng)的話語，都會(huì)讓其內(nèi)心受鼓舞，感覺到溫暖。鼓勵(lì)學(xué)員遇到困惑時(shí)，要向教員請教，不要自卑，不要害怕。同時(shí)教員在回答問題時(shí)要態(tài)度溫和，耐心為其解答，不要打擊其自信心。同時(shí)在今后教學(xué)中要不斷耐心引導(dǎo)學(xué)員，讓其不要懷疑自己，否定自己，要告訴學(xué)員知識(shí)從學(xué)習(xí)到學(xué)懂都是需要一定的時(shí)間，并不因?qū)W習(xí)對象的不同而不同，這是一個(gè)共性問題，幫助學(xué)員漸漸對自己重拾信心，這樣也有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，不再感覺學(xué)習(xí)是一件很難的事情。

2.樹立理念，直擊源頭

很多學(xué)員一直糾結(jié)于“學(xué)這些有什么用？”，但是學(xué)習(xí)從來不是一蹴而就，立馬見效的事，它是一種長遠(yuǎn)的投資，一個(gè)積累的過程，量變引起質(zhì)變的過程。學(xué)習(xí)可以潛移默化地鍛煉邏輯思維、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思考能力、深化思維層次，從長遠(yuǎn)來看，會(huì)讓人受益匪淺。要幫助士官學(xué)員樹立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念，讓其明白學(xué)習(xí)是最值得投資的一件事。

3.溝通交流，對癥下藥

要多與學(xué)員進(jìn)行溝通交流，了解其內(nèi)心真正想法。教員只有真正了解學(xué)員內(nèi)心的想法，才能對癥下藥，正確引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)。不要純粹按照經(jīng)驗(yàn)將認(rèn)為有效的方法應(yīng)用于學(xué)員身上，可能效果會(huì)適得其反。

（二）針對教員的舉措

1.改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)員興趣

教員要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，采用多教學(xué)方法結(jié)合的方式，同時(shí)采用生動(dòng)形象的講解，使得抽象知識(shí)形象化，復(fù)雜知識(shí)簡單化，使得學(xué)員逐漸消除對理論知識(shí)的畏難情緒，這樣更能帶動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)勁頭，更利于學(xué)員學(xué)懂知識(shí)，學(xué)懂后會(huì)產(chǎn)生對自我的成就感，提高自信心，從而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.教學(xué)態(tài)度溫和，活躍課堂氛圍

在教學(xué)中教員要精神飽滿，態(tài)度溫和，給學(xué)員一種親近的感覺，這樣當(dāng)學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到困惑時(shí)也會(huì)敢于向教員請教問題，從而不斷進(jìn)步。教員在課堂講解知識(shí)時(shí)也要注意營造活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，在互動(dòng)交流的過程中會(huì)逐漸拉進(jìn)彼此的距離[6]，同時(shí)有助于學(xué)員快速理解消化知識(shí)，在這個(gè)過程中也會(huì)激發(fā)出學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。但是課堂活躍要松弛有度，活躍氛圍的同時(shí)也要注意紀(jì)律的維護(hù)，不然士官學(xué)員容易對教員失去敬畏心，不利于課堂秩序的管理。

3.貫穿思政元素，結(jié)合專業(yè)講解

在專業(yè)知識(shí)講解時(shí)貫穿思政元素，讓學(xué)員換換思維，更有助于提高士官學(xué)員學(xué)習(xí)效率，也有助于帶動(dòng)教員的情緒。同時(shí)通過思政元素的講解，可以激發(fā)學(xué)員愛國情懷，進(jìn)而內(nèi)化激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，勵(lì)志報(bào)效祖國，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)后，其課堂表現(xiàn)就會(huì)很積極，積極與教員討論交流問題，在這個(gè)過程中也會(huì)倒逼教員努力提高自身專業(yè)水平，從而更好地對學(xué)員提出的問題進(jìn)行解答，形成一個(gè)良性循環(huán)。

（三）針對環(huán)境的舉措

1.建立正向激勵(lì)與反向懲罰相結(jié)合機(jī)制

正向激勵(lì)學(xué)員，可以使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，可以向?qū)W員說明如果在校表現(xiàn)非常突出，考核成績優(yōu)異，可以畢業(yè)留校，留校之后可能會(huì)發(fā)展成為一名士官教員等，給學(xué)員提供一種人生規(guī)劃選擇，對其進(jìn)行激勵(lì)導(dǎo)向。建立反向懲罰機(jī)制，學(xué)員才會(huì)有所約束，有所敬畏，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)員在課堂上表現(xiàn)不好，考核成績不合格，可以聯(lián)系其隊(duì)干部，讓其加強(qiáng)對學(xué)員的課下督導(dǎo)，和學(xué)員隊(duì)配合聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)。若情況還未改進(jìn)，可以聯(lián)系其原單位，讓其采取一定的措施，情節(jié)嚴(yán)重者可以退回原單位等。在外部條件下對學(xué)員施加一定的壓力，有助于其將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。正向激勵(lì)和反向懲罰相結(jié)合可以讓學(xué)員將精力更好地收攏在認(rèn)真學(xué)習(xí)上。

2.加大平時(shí)成績比重，注重過程學(xué)習(xí)

要嚴(yán)格規(guī)范考核方式，加大平時(shí)成績比重，不能重結(jié)果輕過程，不能讓學(xué)員依賴于考前劃重點(diǎn)，突擊復(fù)習(xí)，這樣不利于對平時(shí)學(xué)習(xí)的督促，會(huì)讓學(xué)員認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)作用不大，對其沒有約束作用，認(rèn)為只在考前突擊復(fù)習(xí)就可以。要加大課程學(xué)習(xí)過程的分值比重，比如平時(shí)課堂向教員提問的次數(shù)以及回答問題的積極性、準(zhǔn)確性、課堂練習(xí)的完成程度等都可以適當(dāng)給予比重，作為最終考核成績的一部分，讓學(xué)員不要只把注意力放在考試，而是也必須在平時(shí)好好學(xué)習(xí)，積極表現(xiàn)，這樣最終考核成績才會(huì)提高，從而激發(fā)學(xué)員課上認(rèn)真學(xué)習(xí)。