劉亞娜，馬建朝，夏斌

（空軍預警學院 雷達士官學校，湖北 武漢 430345）

學習動力，即學習的動機，是激發(fā)學習的內(nèi)在推動力[1]?？突f過：“人的心靈之門是從里面反鎖著的，只有它自己才能打開。”只有激發(fā)了人的學習動力，才會使其從內(nèi)而發(fā)地愿意學習，并且使得學習效果事半功倍。但士官學員普遍學習動力不足，其文化水平相差較大，學習能力相對較弱，對學習興趣不高，再加上接收新知識的畏難心理，更會導致其學習動力不足，給今后的學習帶來很大阻礙。所以本文通過對士官學員的學習現(xiàn)狀進行分析，并探索其背后原因[2,3]，進而提出一些對策來激發(fā)士官學員的學習動力。

一、現(xiàn)狀分析

通過上課觀察、與學員座談以及和不同的教員進行溝通交流等方式，發(fā)現(xiàn)士官學員普遍上課注意力不能集中[4]，在課上不專心聽講，存在發(fā)呆、打瞌睡、交頭接耳等現(xiàn)象，不但影響教員的講課情緒，還影響其他學員的學習。課堂學習氛圍較低沉，學習氛圍不濃烈，很少有學員積極向教員提問或者學員彼此之間討論問題，當教員講解后詢問學員是否理解時，學員會習慣性地回答已理解，但其實并未理解，使得教員無法得到真實的反饋從而調(diào)整自己的教學節(jié)奏。對理論學習較為抵觸，學員普遍認為理論知識概念眾多、抽象復雜、不易理解，存在明顯的抵觸和畏難心理，從一開始理論學習時學員就給自己設限，認為學不會，從內(nèi)心否定自己。課下不進行復習鞏固。理論知識抽象難懂，但當教員反復講解學員理解后，學員在課下并未及時進行復習鞏固，強化加深記憶，導致在下次上課時其已遺忘，從而使得課前回顧的效果也微乎其微，學習效果也無法有效延續(xù)。對待考核態(tài)度不端正，認為通過考前劃重點進行突擊記憶，或者進行補考等最終都能通過，導致平時學習松松垮垮。

以上這些情況是較為普遍的情況，充分說明了學員的學習動力不足，沒有從內(nèi)激發(fā)出學習的動力。

二、原因分析

士官學員學習動力不足的原因是多方面的[5]，本文主要從學員、教員和環(huán)境這三個方面進行原因的分析。

（一）學員方面

1.學習基礎較差，易受打擊

士官學員的學歷較低，學歷參差不齊，存在高中未畢業(yè)的情況。而沒有經(jīng)歷高中系統(tǒng)的學習，其對應的邏輯思維、學習體系很難形成，學習基礎也無法夯實，而且在后期也較難再重新建立這些素質(zhì)，這將導致在學習新知識時，接收能力慢，跟不上教學節(jié)奏。同時士官學員絕大多數(shù)都是之前在學校學習成績差的學生，其自信心較低，易受打擊，影響學習勁頭。

2.對學習認知錯誤，有用才學

大部分士官學員對自己所學專業(yè)認識不清晰，對自己今后要從事的崗位認知不明確，對崗位所需的能力素質(zhì)要求不清楚，還停留在“有用我才學”的認知階段，只根據(jù)眼前所學知識是否有用從而決定是否學習，目光短淺，追求即時效益，并不在乎從長期來看所學的知識對自己是否有幫助，沒有形成一種辯證思維。

3.學習動機不純，追求輕松

很多士官學員來院校并不是真正想要學習來提高自己，而是為了混文憑、躲避原單位繁重的訓練、抱著這種心態(tài)來學習，其學習動機不純[4]。所以在空余時間也不會對學到的知識及時鞏固或者對即將學習的知識及時預習，而是看課外書等，這樣導致學習效果微乎其微。

（二）教員方面

1.理論講解形式單一，無法激發(fā)學員興趣

有的教員在理論講解時教學方法單一，講解平鋪直敘，枯燥難懂，無法激發(fā)起學員的學習興趣，也無法便于學員理解本就畏難的理論知識，很難激發(fā)起其內(nèi)在學習動力。

2.教員上課態(tài)度疏離，學員不敢輕易接近

部分教員在上課時表情嚴肅，情緒平淡，與學員沒有互動交流，會給學員產(chǎn)生一種距離感，使得學員不敢親近教員，不敢輕易向教員請教問題，這樣會淡化學員和教員之間的聯(lián)系，不利于教員更好地了解學員，因此引導激發(fā)學員好好學習。

（三）環(huán)境方面

1.在軍校學習沒有外界帶來的壓力

士官學員來軍校學習，每個月都有工資，即領著工資上學，而無論學習情況如何，考試成績是否合格，都不影響其工資全額發(fā)放，對學員未產(chǎn)生一種約束感，同時學員在畢業(yè)后會直接分配崗位，不存在就業(yè)問題，對學員的學習并沒有行成一種緊迫感，所以學員并不會感受到外界帶來的壓力，也就無法將其轉(zhuǎn)化為學習動力。

2.考核方式不嚴格，學員沒有敬畏心

課程考核前還存在劃重點、給題庫等情況，使得學員認為平時學習不重要，考前進行突擊就可以，這會造成一種考前背的好成績就考的好，對平時課上表現(xiàn)好的學員不公平，會造成其心理落差，認為平時好好學習還不如考前背背重點，導致其學習勁頭下降，學習動力喪失，也不利于促進其平時的學習。

三、對策

（一）針對學員的舉措

1.言行鼓勵，重拾信心

當學員回答問題或者表現(xiàn)好時要及時給予肯定[5]，肯定的眼神或者表揚的話語，都會讓其內(nèi)心受鼓舞，感覺到溫暖。鼓勵學員遇到困惑時，要向教員請教，不要自卑，不要害怕。同時教員在回答問題時要態(tài)度溫和，耐心為其解答，不要打擊其自信心。同時在今后教學中要不斷耐心引導學員，讓其不要懷疑自己，否定自己，要告訴學員知識從學習到學懂都是需要一定的時間，并不因?qū)W習對象的不同而不同，這是一個共性問題，幫助學員漸漸對自己重拾信心，這樣也有助于激發(fā)其學習動力，不再感覺學習是一件很難的事情。

2.樹立理念，直擊源頭

很多學員一直糾結(jié)于“學這些有什么用？”，但是學習從來不是一蹴而就，立馬見效的事，它是一種長遠的投資，一個積累的過程，量變引起質(zhì)變的過程。學習可以潛移默化地鍛煉邏輯思維、提高學習能力、培養(yǎng)思考能力、深化思維層次，從長遠來看，會讓人受益匪淺。要幫助士官學員樹立“活到老，學到老”的終身學習理念，讓其明白學習是最值得投資的一件事。

3.溝通交流，對癥下藥

要多與學員進行溝通交流，了解其內(nèi)心真正想法。教員只有真正了解學員內(nèi)心的想法，才能對癥下藥，正確引導學員進行學習。不要純粹按照經(jīng)驗將認為有效的方法應用于學員身上，可能效果會適得其反。

（二）針對教員的舉措

1.改善教學方法，激發(fā)學員興趣

教員要不斷改進自己的教學方法，采用多教學方法結(jié)合的方式，同時采用生動形象的講解，使得抽象知識形象化，復雜知識簡單化，使得學員逐漸消除對理論知識的畏難情緒，這樣更能帶動學員的學習勁頭，更利于學員學懂知識，學懂后會產(chǎn)生對自我的成就感，提高自信心，從而激發(fā)他們繼續(xù)學習的動力。

2.教學態(tài)度溫和，活躍課堂氛圍

在教學中教員要精神飽滿，態(tài)度溫和，給學員一種親近的感覺，這樣當學員在學習中遇到困惑時也會敢于向教員請教問題，從而不斷進步。教員在課堂講解知識時也要注意營造活躍的課堂氛圍，鼓勵學員進行互動交流，在互動交流的過程中會逐漸拉進彼此的距離[6]，同時有助于學員快速理解消化知識，在這個過程中也會激發(fā)出學員的學習興趣與動力。但是課堂活躍要松弛有度，活躍氛圍的同時也要注意紀律的維護，不然士官學員容易對教員失去敬畏心，不利于課堂秩序的管理。

3.貫穿思政元素，結(jié)合專業(yè)講解

在專業(yè)知識講解時貫穿思政元素，讓學員換換思維，更有助于提高士官學員學習效率，也有助于帶動教員的情緒。同時通過思政元素的講解，可以激發(fā)學員愛國情懷，進而內(nèi)化激發(fā)其學習動力，勵志報效祖國，產(chǎn)生學習動力，當其學習動力被激發(fā)后，其課堂表現(xiàn)就會很積極，積極與教員討論交流問題，在這個過程中也會倒逼教員努力提高自身專業(yè)水平，從而更好地對學員提出的問題進行解答，形成一個良性循環(huán)。

（三）針對環(huán)境的舉措

1.建立正向激勵與反向懲罰相結(jié)合機制

正向激勵學員，可以使其產(chǎn)生學習動力。比如，可以向?qū)W員說明如果在校表現(xiàn)非常突出，考核成績優(yōu)異，可以畢業(yè)留校，留校之后可能會發(fā)展成為一名士官教員等，給學員提供一種人生規(guī)劃選擇，對其進行激勵導向。建立反向懲罰機制，學員才會有所約束，有所敬畏，端正學習態(tài)度。如果學員在課堂上表現(xiàn)不好，考核成績不合格，可以聯(lián)系其隊干部，讓其加強對學員的課下督導，和學員隊配合聯(lián)教聯(lián)訓。若情況還未改進，可以聯(lián)系其原單位，讓其采取一定的措施，情節(jié)嚴重者可以退回原單位等。在外部條件下對學員施加一定的壓力，有助于其將壓力轉(zhuǎn)化為學習動力。正向激勵和反向懲罰相結(jié)合可以讓學員將精力更好地收攏在認真學習上。

2.加大平時成績比重，注重過程學習

要嚴格規(guī)范考核方式，加大平時成績比重，不能重結(jié)果輕過程，不能讓學員依賴于考前劃重點，突擊復習，這樣不利于對平時學習的督促，會讓學員認為平時學習作用不大，對其沒有約束作用，認為只在考前突擊復習就可以。要加大課程學習過程的分值比重，比如平時課堂向教員提問的次數(shù)以及回答問題的積極性、準確性、課堂練習的完成程度等都可以適當給予比重，作為最終考核成績的一部分，讓學員不要只把注意力放在考試，而是也必須在平時好好學習，積極表現(xiàn)，這樣最終考核成績才會提高，從而激發(fā)學員課上認真學習。