陳 琳

（福建省福清市元洪幼兒園，福建福州 350300）

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境教育的價(jià)值與審美應(yīng)同時(shí)存在，教師要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！倍嗉?jí)的墻飾環(huán)境更是對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮墻飾的教育功能，通過墻飾環(huán)境多角度、全方位地支撐幼兒的自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，讓環(huán)境陪伴幼兒，讓環(huán)境指導(dǎo)幼兒[1]。

一、創(chuàng)設(shè)主題明確的墻飾環(huán)境，使其成為幼兒自主學(xué)習(xí)的牽引人

“看”是幼兒對(duì)世界最直觀的感知，看到喜歡的、感興趣的事物，幼兒才能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。主題教育活動(dòng)具有明確題材，主題突出的班級(jí)環(huán)境能夠讓幼兒對(duì)這一主題內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)注，能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。因此，教師要將那些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵在班級(jí)的公共墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，將這些元素滲透在每個(gè)角落。

例如，在小班《蛋蛋寶貝》中，教師將“蛋”的元素充斥在班級(jí)的每個(gè)區(qū)角，班級(jí)墻上粘有雞蛋、鵪鶉蛋、鴕鳥蛋等“蛋寶寶”和它們“媽媽”的合照?qǐng)D片，班級(jí)的窗臺(tái)門等裝飾著不同“復(fù)活彩蛋”，幼兒可以隨時(shí)比較蛋的不同。在“娃娃家”里，幼兒可以根據(jù)各種“蛋”的菜肴圖片，決定今天要給自己的“寶寶”做哪道菜。還有“蛋寶寶肚子里的秘密”大圖例，可以向幼兒說明蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，加深幼兒對(duì)“蛋”的理解。這些具有明確主題的墻飾吸引著幼兒，豐富著幼兒對(duì)“蛋”這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)。

二、記錄著幼兒學(xué)習(xí)過程的墻飾，是幫助幼兒自主學(xué)習(xí)的“時(shí)光機(jī)”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)、展示成果和作品的過程?！碧貏e在墻飾中，教師可以把幼兒的活動(dòng)過程以繪畫、記錄表、圖片、問題小卡片等的形式展示出來，系統(tǒng)地展示了幼兒在一段時(shí)間里觀察到的現(xiàn)象和參與活動(dòng)的過程。幼兒在閱讀和反復(fù)觀看的過程中，會(huì)自動(dòng)地梳理知識(shí)，并能持續(xù)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有思路、有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在“我們的××小學(xué)”活動(dòng)中，第一階段，幼兒先是將自己在參觀小學(xué)時(shí)看到的各種建筑以繪畫的方式粘貼在墻上，接著建構(gòu)自己觀察到的各種教學(xué)樓、升旗臺(tái)、小花園等，把自己搭建好的模型拍下照片，然后和自己畫的圖對(duì)比看誰的更像。

第二階段，幼兒合作搭建記憶中的小學(xué)，對(duì)小學(xué)學(xué)校的布局進(jìn)行建構(gòu)“學(xué)校的大門在哪”“升旗臺(tái)在操場(chǎng)的前面”“一共有三棟大樓”……教師將幼兒共同搭建的“全景圖”拍攝并展示在墻上。

第三階段，幼兒對(duì)“我們還可以在小學(xué)里增添怎樣功能的建筑物”進(jìn)行設(shè)計(jì)大比拼，并對(duì)設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行投票。接著幼兒根據(jù)最佳設(shè)計(jì)圖拼出“天文臺(tái)”“游樂園”“游泳池”這樣的新建筑。

在每次對(duì)前一階段留在墻上的建構(gòu)活動(dòng)作品照片進(jìn)行對(duì)比中，幼兒主動(dòng)地思考著解決這各種問題，并對(duì)自己過往的活動(dòng)“歷歷在目”，讓學(xué)習(xí)知識(shí)在頭腦中不住地“滾動(dòng)播出”，這樣的墻飾成了幼兒學(xué)習(xí)的“時(shí)光機(jī)”。

三、讓墻飾材料“活”起來，成為幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的陪伴者

有時(shí)候，環(huán)境并不只是單純的裝飾物，不是僅用來“看”的，還可以用來“玩”[3]。教師要善于利用幼兒愛摸、愛碰的行為特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)靥峁┛刹僮鞯牟牧?，?chuàng)造能讓幼兒動(dòng)手的墻飾，將墻飾變成可以“玩” 的，可以操作的。

教師可以創(chuàng)設(shè)立體、可操作、動(dòng)態(tài)變化的墻飾。例如，教師可以將輪胎、呼啦圈等材料涂上鮮艷的色彩，貼上“枝干”和“葉子”，變成各具模型的“花朵”裝飾在墻上，然后用線進(jìn)行十字相連。這樣幼兒就可以用不同的彩色線條在十字形中練習(xí)環(huán)繞編織，將“花朵”裝飾得更美麗。再如，教師可以在墻飾中貼上成片的蛋盒模具，并投放各種顏色的海洋球。這樣的背景墻飾，既有裝飾的功能，又能讓小班的幼兒練習(xí)抓握能力，以及排序和圖形拼搭。這些墻飾操作材料都具有讓幼兒自主學(xué)習(xí)的功能，都能吸引幼兒主動(dòng)地參與、積極地操作、自主地探究。幼兒在與墻飾的互動(dòng)中，會(huì)嘗試新的材料，新的活動(dòng)，獲得新的體驗(yàn)。

四、墻飾是無聲的“教師”，能幫助幼兒掌握自主學(xué)習(xí)的方法

自主學(xué)習(xí)意味著幼兒在學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會(huì)自己掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法。這種學(xué)習(xí)不是靠教師的灌輸，而是通過與環(huán)境的互動(dòng)不斷發(fā)生和深化的[4]。墻飾在幼兒的學(xué)習(xí)過程中有時(shí)扮演“無聲教師”的角色，教師可以利用墻飾為幼兒提供必要的示范、提示、說明等，通過間接指導(dǎo)來幫助、引領(lǐng)幼兒，讓墻飾成為教師的助手。

例如，教師可以將一些操作的過程和步驟以圖文的形式展示在墻上，以方便幼兒隨時(shí)學(xué)習(xí)。幼兒在解讀這些圖片時(shí)，要自己學(xué)習(xí)細(xì)致觀察圖片的內(nèi)容，學(xué)會(huì)理解圖片中包含的信息。如在美工區(qū)，教師可以把與活動(dòng)相關(guān)的步驟圖以連續(xù)圖的方式一步步地展示出來，或者將相關(guān)的作品欣賞和背景展示出來。還有在科學(xué)操作活動(dòng)中，教師可以將需要的材料貼出來，如畫筆、紙張、顏料及輔助材料等，讓環(huán)境和材料向幼兒說明“需要這些材料，可以這樣做”。幼兒可以在解讀材料的過程中，邊看邊做。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提高幼兒的讀圖能力和理解能力，進(jìn)而提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

五、讓墻飾成為班級(jí)的“BBS”，為幼兒的互動(dòng)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)

幼兒園教師完全可以在班級(jí)的墻上設(shè)置“BBS”論壇榜，為幼兒交流思想、表達(dá)看法提供機(jī)會(huì)。在日?；顒?dòng)，幼兒多有語言上的交流，但有時(shí)這樣口頭上的交流，幼兒會(huì)隨著時(shí)間的流逝而忘記，因此，教師可以引導(dǎo)幼兒將語言轉(zhuǎn)化為圖畫或圖文，粘貼在“BBS”墻上，以便幼兒隨時(shí)討論、交流共享。

例如，在探索活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了一些問題和解決問題的方法，他們就將這些問題和方法用圖文說明粘貼在“我遇到的問題”“我有好方法”欄中。還有幼兒可以在“我的發(fā)現(xiàn)”欄上把在探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象畫下來以便交流。如葉子圖上畫著水滴——“雨后葉子上有水滴”，花盆里涂著濃濃的黑色——“下過雨后土壤變得更黑了”，一條簡(jiǎn)單波浪線——“下過雨后草地有點(diǎn)軟軟的”等。這樣的學(xué)習(xí)方式給了幼兒更多的自主表達(dá)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力是一種有效的鍛煉。

六、在幼兒園的墻飾中教師需要注意的問題

首先，教師要尊重幼兒在墻飾創(chuàng)設(shè)中的主導(dǎo)地位，將設(shè)計(jì)交給幼兒。教師要放手將墻飾設(shè)計(jì)還給幼兒，支持他們創(chuàng)設(shè)、改造。其次，教師要避免墻飾創(chuàng)設(shè)追求高大上，而應(yīng)注意實(shí)用性、可操作性、持續(xù)性。在墻飾創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)盡量使用低結(jié)構(gòu)的、環(huán)保的、實(shí)用的材料。最后，教師要注意墻飾中幼兒在各領(lǐng)域之間的平衡發(fā)展，并符合幼兒的年齡特點(diǎn)。班級(jí)的墻飾中要兼顧到不同領(lǐng)域的內(nèi)容，對(duì)各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、互相滲透；同時(shí)要順應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)節(jié)奏和成長(zhǎng)規(guī)律。不同年齡段的班級(jí)墻飾應(yīng)有不同的支持策略，要體現(xiàn)環(huán)境的“兒童性”。

結(jié)語

綜上所述，環(huán)境對(duì)幼兒具有重要的影響，班級(jí)的墻飾環(huán)境對(duì)幼兒更是具有重要的指引作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮墻飾的育人功能，利用墻飾激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。