洪雪婷

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引言

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)指的是小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中必須具備的關(guān)鍵能力和基本品格，包括圖像識別、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等多個方面。構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂不僅可以幫助學(xué)生形成對美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的系統(tǒng)化認(rèn)知，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，而且可以發(fā)展學(xué)生利用美術(shù)語言表達(dá)自身情感的能力，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力[1]。那么在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)呢？筆者將自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)為五點，現(xiàn)進(jìn)行一一陳述。

一、對比教學(xué)，增強(qiáng)圖像識別能力

圖像識別能力指的是學(xué)生對美術(shù)作品等其他視覺符號的觀看和解讀能力。要想提升學(xué)生的圖像識別能力，教師就要提高學(xué)生的美術(shù)觀察與美術(shù)感知能力。而要想提高學(xué)生的美術(shù)觀察與美術(shù)感知能力，教師就要有目的地構(gòu)建系統(tǒng)的圖像欣賞課程，讓學(xué)生在對美術(shù)作品中的線條、色彩、圖案等視覺元素的分析與認(rèn)知中，最大限度地提升自身的感知力和觀察力。

例如，在“色彩的純度”主題的教學(xué)過程中，筆者先利用多媒體設(shè)備展示三種不同純度的黃色色標(biāo)，然后問學(xué)生：“這些色標(biāo)的顏色是否一樣呢？它們的不同之處是什么呢？”接著，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)之下，開始對比色標(biāo)，并描述色標(biāo)變化。隨后，筆者讓學(xué)生將灰色調(diào)入純紅色，并與純紅色進(jìn)行比對，在對比評價中滲透“純度”概念。最后，筆者展示不同色彩的純色和降低純度后的色彩圖片，讓學(xué)生按照色彩純度高低進(jìn)行分組，并說出不同純度的色彩帶給自己的不同感受。

在這一教學(xué)過程中，筆者以對比的方式進(jìn)行純度教學(xué)，讓學(xué)生在色彩對比中感知了純度的概念，提升了色彩辨識能力，發(fā)展了美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)，發(fā)展美術(shù)表現(xiàn)能力

美術(shù)表現(xiàn)指的是學(xué)生通過運(yùn)用美術(shù)的技法、知識及美術(shù)語言來表達(dá)自己意愿、情感、想法的能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，是發(fā)展學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的要求，也是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的需要。而情感是支撐人行為活動的內(nèi)在動力，情境是促進(jìn)學(xué)生個人情感活動的重要因素。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，我們不妨用情境教學(xué)的方式，推動小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

例如，在“花鳥畫”教學(xué)過程中，筆者利用多媒體設(shè)備展示了王冕的《墨梅》詩，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道該詩歌中描繪的是哪種植物嗎？”“梅花?！睂W(xué)生回答?！瓣P(guān)于梅花你們了解多少呢？”“是花中四君子之一?！薄笆前凉堑南笳鳌！睂W(xué)生紛紛答道?！懊坊ㄊ鞘裁礃幼拥哪兀磕憧梢詾檫@首詩配一個插圖嗎？”接著，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)之下學(xué)習(xí)了水墨梅花的畫法，并根據(jù)自己的理解繪制了《墨梅圖》。

在這一教學(xué)過程中，筆者以詩歌鑒賞的方式導(dǎo)入了梅花繪畫教學(xué)，讓學(xué)生在詩歌鑒賞的情境中感知了梅花的形象特點，并用美術(shù)語言表達(dá)了出來。這一教學(xué)過程在促進(jìn)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力提升的同時，也深化了學(xué)生對“詩畫一體”的中國古典美學(xué)觀點的理解。

三、百家爭鳴，提高審美判斷能力

審美判斷指的是學(xué)生在面對美術(shù)作品或現(xiàn)實中的審美對象時，能夠主動客觀地對審美對象進(jìn)行判斷和評價。提升學(xué)生的審美判斷能力就等于給了學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而要想讓學(xué)生主動客觀地對審美對象進(jìn)行判斷和評價，教師就要營造良好的審美氛圍，維護(hù)學(xué)生在美術(shù)鑒賞課堂中的話語權(quán)，構(gòu)建“百家爭鳴”式的美術(shù)鑒賞課堂。

例如，在教學(xué)“人民藝術(shù)家——齊白石”一課時，筆者先利用多媒體設(shè)備展示了齊白石的《蝦》《青蛙》《雛雞》《蓮蓬蜻蜓》《彩荷圖》等多幅繪畫作品，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的學(xué)習(xí)小組劃分，并讓其以小組為單位探究如下問題：（1）齊白石在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時有何特點？可以從創(chuàng)作主題、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作手法的等多個角度出發(fā)。（2）關(guān)于齊白石你們了解多少？為什么稱他“人民藝術(shù)家”？學(xué)生通過鑒賞齊白石的畫作，在與同伴的交流與探究中，分析總結(jié)出了齊白石的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，在知識共享中了解了齊白石其人其事，積累了美術(shù)基礎(chǔ)知識，發(fā)展了審美判斷能力。

四、組織活動，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力

創(chuàng)意實踐是由創(chuàng)新意識主導(dǎo)的思維和行為。美術(shù)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生利用美術(shù)知識解決現(xiàn)實生活問題的能力，故培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力也是小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中不可忽視的內(nèi)容。而要想發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力，教師就要抓住現(xiàn)實生活中的機(jī)遇，組織美術(shù)實踐活動，增加學(xué)生的美術(shù)實踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。

例如，在六一兒童節(jié)來臨之計，我們舉辦了星洲藝術(shù)節(jié)活動，筆者抓住這一教育契機(jī)組織了“星洲藝術(shù)節(jié)標(biāo)志的設(shè)計”評選活動。在該評選活動開始之前，筆者先向?qū)W生全面介紹了本次藝術(shù)節(jié)的承辦情況，包括主要流程、特色創(chuàng)意、宗旨理念等。然后讓學(xué)生根據(jù)具體的情況，選擇自己喜歡的方式設(shè)計藝術(shù)節(jié)標(biāo)志，并據(jù)此試著繪制帶有藝術(shù)節(jié)標(biāo)志的宣傳畫報。接著筆者利用多媒體設(shè)備依次展示學(xué)生的標(biāo)志作品和海報作品，并讓學(xué)生以不記名投票的方式選出人氣最高的三組作品，并將其張貼到班級優(yōu)秀作品展示欄中。

在這一教學(xué)過程中，筆者及時捕捉到學(xué)生生活中的美術(shù)知識應(yīng)用點，積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)美術(shù)知識參與生活實踐，使其在對創(chuàng)意美術(shù)作品的設(shè)計、點評和鑒賞中開拓了自身的美術(shù)創(chuàng)作視野，發(fā)展了學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

五、理論教學(xué)，提升文化理解能力

美術(shù)是一種技藝，也是一種文化，美術(shù)作品是美術(shù)家對當(dāng)時所處社會思想風(fēng)氣與藝術(shù)潮流的美術(shù)化表達(dá)。因此，要想讓學(xué)生形成對美術(shù)作品的深刻認(rèn)知，我們除要提高學(xué)生的圖像識別能力、創(chuàng)作技藝辨識能力外，還要重視美術(shù)理論知識教學(xué)，讓學(xué)生站在文化的角度觀察、理解美術(shù)作品。所以提升學(xué)生的文化理解能力也是發(fā)展小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要步驟。

例如，在“精彩的戲曲”主題教學(xué)過程中，筆者先利用多媒體設(shè)備展示京劇名篇中的人物形象，然后讓學(xué)生猜測該人物屬于戲曲中的哪個行當(dāng)。接著學(xué)生在對人物行當(dāng)歸屬的探究中，了解了戲曲中生、旦、凈、末、丑等角色的劃分，了解不同人物所處的戲劇情節(jié)、人物屬性與性格特點。隨后筆者再次利用多媒體設(shè)備講述戲曲的源流和演變，普及戲曲文化知識，豐富學(xué)生的歷史文化積淀。

在這一教學(xué)過程中，筆者通過穿插歷史文化知識讓小學(xué)生的美術(shù)鑒賞活動從圖像層面上升到了文化層面，深化了學(xué)生對美術(shù)人文美的感知，提升了小學(xué)生的文化理解能力。

結(jié)語

綜上所述，要想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中發(fā)展小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師需要明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。以對比教學(xué)發(fā)展學(xué)生的圖像識別能力；以情境教學(xué)提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力；以小組探究鍛煉學(xué)生的審美判斷能力；以實踐活動發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力；以理論教學(xué)提升學(xué)生的文化理解能力；以具體美術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，最終完成對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。