楊 維

(廣西北流市大坡外鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 廣西 玉林 537412)

所謂的“綜合性學(xué)習(xí)”其實(shí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要有接受基礎(chǔ)知識(shí)的能力，還要有一定的創(chuàng)新性和自主性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，從而解決生活中所遇到的問(wèn)題。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)與利用也是為了能夠更好地提升學(xué)生學(xué)以致用，融會(huì)貫通的能力。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的運(yùn)行現(xiàn)狀

1.1 信息資源參差不齊，缺乏整合性。在當(dāng)下信息爆炸的社會(huì)現(xiàn)狀當(dāng)中，最不缺乏的就是信息資源。龐大而便利的信息網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)提供了許多有效資源，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了一定的提高，但也摻雜著大量似有似為的有害信息擾亂著學(xué)生的學(xué)習(xí)視線[1]。教師給學(xué)生布置查找信息的作業(yè)時(shí)，學(xué)生在查找信息的過(guò)程中很容易被其他不相關(guān)的信息吸引，從而忘記學(xué)習(xí)任務(wù)。又或是學(xué)生獲取了大量的信息，但卻缺乏有效的整合處理方式，導(dǎo)致大量的信息過(guò)度重復(fù)或是毫無(wú)作用，難以真正幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

1.2 信息之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。初中生處于一個(gè)承上啟下的特殊學(xué)習(xí)階段，尤其是本身的學(xué)科思維尚且在構(gòu)建當(dāng)中，有著不同程度上的缺陷。而以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的綜合信息關(guān)聯(lián)其他學(xué)科來(lái)達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)更是難以實(shí)現(xiàn)。這主要問(wèn)題在于，學(xué)生將語(yǔ)文和其他學(xué)科的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)時(shí)，往往猶豫不定，不清楚哪些信息需要保留或是剔除，這就造成學(xué)生自身的信息產(chǎn)生混亂難以捕捉到信息之間的關(guān)聯(lián)本質(zhì)。其次，大部分的教師更著重于信息本身的相關(guān)性，在教學(xué)中反而忽視學(xué)生處理信息，對(duì)信息進(jìn)行截取、分割、融合、關(guān)聯(lián)的一系列處理操作，這種舍本逐末的教學(xué)最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息關(guān)聯(lián)不明確，從而喪失綜合性學(xué)習(xí)的意義。

1.3 知識(shí)拓展浮于表面。當(dāng)前市面上的各種邏輯思維、圖表框架等幫助學(xué)生整理自身知識(shí)體系的APP愈發(fā)流行，這種方便簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)體系和邏輯條理，但從教育層面來(lái)說(shuō)，依舊是浮于表面。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的方式、途徑只是通往知識(shí)殿堂的不同道路。只要能夠從實(shí)質(zhì)上幫助學(xué)生獲取知識(shí)，構(gòu)建自身完善的知識(shí)體系，那么綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式也可以是多姿多彩的。但在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)筆記只是任務(wù)式的完成，更遑論仔細(xì)認(rèn)真的完善學(xué)習(xí)圖表或是相關(guān)的思維導(dǎo)圖。這種形式主義的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)形式，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我安慰的心理狀態(tài)，最終失去綜合教育的實(shí)際性作用。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)種綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)與利用

2.1 借助綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及實(shí)踐的能力，之后再借助多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以借助“綜合性學(xué)習(xí)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與實(shí)踐能力。首先“綜合性學(xué)習(xí)”的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新探究能力，因此教師需要在教學(xué)中尊重學(xué)生的思想和個(gè)體差異，真正落實(shí)因材施教的教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。其次，初中階段的學(xué)生往往有著較為強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，若是教師能夠加以利用，以引導(dǎo)、暗示等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與探究意識(shí)，那么便能使學(xué)生更好地發(fā)揮出創(chuàng)新意識(shí)與主觀能動(dòng)性。

例如：《我們的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代》這課的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，這課具有一定的課外探究性和現(xiàn)實(shí)性。如今的我們也身處于信息十分發(fā)達(dá)的背景下，在這樣多元化的網(wǎng)絡(luò)世界中，包含著十分豐富的語(yǔ)文知識(shí)，如微博等。教師可以在教學(xué)這課時(shí)，以引導(dǎo)、暗示的方式讓學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中的語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)深入的探討，并將特點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)學(xué)生的自主討論，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生結(jié)束討論后，布置相關(guān)的書(shū)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生將自己的看法以書(shū)面表達(dá)的形式闡述出來(lái)，又或者讓學(xué)生以微博的形式寫(xiě)出相關(guān)的小散文，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而感受語(yǔ)文的魅力。

2.2 正確認(rèn)識(shí)“綜合性學(xué)習(xí)”。對(duì)比于初中語(yǔ)文教材中其他知識(shí)點(diǎn)，“綜合性學(xué)習(xí)”相關(guān)的內(nèi)容更具有實(shí)踐性、探究性、科學(xué)性以及綜合性?？偹苤熬C合性學(xué)習(xí)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中屬于探險(xiǎn)活動(dòng)，所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生感受到精神冒險(xiǎn)的樂(lè)趣，進(jìn)而才能有效提高學(xué)生的綜合水平。其實(shí)所謂的綜合性學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)就是采取豐富多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的語(yǔ)文能力，并在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力以及探究能力。

例如：《文學(xué)部落》這課綜合性學(xué)習(xí)?！拔膶W(xué)部落”這一主體不僅富有趣味，還是對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用。一般文學(xué)的類別可分為以下四個(gè)部分：散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇，每個(gè)類別下又有許多是小類別，如按照小說(shuō)的時(shí)間進(jìn)行劃分，古典小說(shuō)、近代小說(shuō)、現(xiàn)代小說(shuō)以及當(dāng)代小說(shuō)等等，若是按照空間來(lái)進(jìn)行劃分，又可分為中國(guó)小說(shuō)與外國(guó)小說(shuō)[2]。因此，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識(shí)量與自己搜集來(lái)的信息對(duì)其進(jìn)行分類，先把自己的文學(xué)部落進(jìn)行大層面的劃分，再將自己學(xué)到過(guò)的內(nèi)容歸納到各個(gè)類別中，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和講訴。通過(guò)建立文學(xué)部落，還能給學(xué)生營(yíng)造與他人溝通交流的機(jī)會(huì)，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作文的歸納能力，又能豐富自身的文學(xué)思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文水平。

2.3 搜集課外資料，拓展“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。課外資料的搜集對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要，它不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，分析，實(shí)踐，思考的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平[3]。一般搜集課外資源可以從工具書(shū)、讀物、影視作品、教材書(shū)等方面入手，當(dāng)然學(xué)生也可以通過(guò)自身所游覽的名勝古跡、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、調(diào)查人們的日常生活等方面進(jìn)行了解。但是，學(xué)生在搜集課外的過(guò)程中需要注意從細(xì)節(jié)處入手，用自己的眼睛去觀察，用自己的小腦袋去思考，從而提高搜集的效率。

例如：《身邊的文化遺產(chǎn)》相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)，教師便可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐娜宋墓袍E，并通過(guò)這樣的方式來(lái)搜集與之相關(guān)的課外資料。以湖北武漢為例，當(dāng)?shù)赜幸蛔浅Ｖ拿麆俟袍E—黃鶴樓。在我國(guó)歷史上不少詩(shī)人都為黃鶴樓作過(guò)詩(shī)，最耳濡目染的便是李白的《黃鶴樓松孟浩然之廣陵》。對(duì)此，學(xué)生在參觀的同時(shí)也可以結(jié)合自己所學(xué)的詩(shī)作，來(lái)體會(huì)古代詩(shī)人登臨黃鶴樓的感受，從而感受黃鶴樓的魅力。

3.結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“綜合性學(xué)習(xí)”，既能促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人文品質(zhì)等方面有較為深刻的含義。因此，教師需要充分了解“綜合性學(xué)習(xí)”的真正含義，加強(qiáng)自身的專業(yè)水準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效初中語(yǔ)文課堂，將“綜合性學(xué)習(xí)”的真正價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。