甘肅省蘭州市七里河區(qū)崔家崖小學(xué) 崔海麗

主題閱讀是基于某一主題展開的大量閱讀，它實(shí)現(xiàn)了課堂閱讀和課外閱讀的融合，實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，對于學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。在主題閱讀環(huán)境下，碎片化閱讀被徹底“擊碎”；在主題閱讀環(huán)境下，學(xué)生會以主人公的身份參與到合作、探究的閱讀過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)閱讀的共學(xué)和延學(xué)，長此以往，閱讀就實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)到動態(tài)的過渡，成為持續(xù)性發(fā)展的活動。在動態(tài)延續(xù)的閱讀活動中，學(xué)生可以深刻感知作品的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，可以形成良好的閱讀習(xí)慣，最終發(fā)展閱讀素養(yǎng)。由此可見，主題閱讀相當(dāng)重要。那么，如何實(shí)施主題閱讀呢？本文以“培養(yǎng)愛國熱情”的主題閱讀為例進(jìn)行了解讀。

一、分析主題，整合閱讀內(nèi)容

主題閱讀是以學(xué)生為中心的某一主題下的多篇閱讀行動。因而，閱讀語篇必須符合學(xué)生的審美，這樣，學(xué)生才有動力閱讀，積極參與閱讀體驗(yàn)，理解、掌握閱讀的主題思想，提高自身文化修養(yǎng)。也因此，在開展主題閱讀之前，教師要對閱讀主題、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，挑選一些學(xué)生喜聞樂見的語篇組成閱讀內(nèi)容，確保有效的主題閱讀。

以“培養(yǎng)愛國熱情”的主題閱讀為例，首先，教師要分析學(xué)生的興趣愛好，制作一張問卷調(diào)查表，問題包括：喜愛的文學(xué)體裁、喜歡的閱讀內(nèi)容、平時(shí)閱讀什么書籍等，解讀并了解學(xué)生的閱讀情況；然后，根據(jù)調(diào)查反饋，尋找滿足學(xué)生閱讀需求的、體現(xiàn)主題的語篇文本，如：《我多想去看看》《狼牙山五壯士》《小兵張嘎》《最后一課》。之所以選擇這四篇作為閱讀內(nèi)容，是因?yàn)椤段叶嘞肴タ纯础分杏写罅肯笳髯鎳木拔?，這些鮮活而有生命力的景物能夠調(diào)動學(xué)生情緒，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，直觀感知主題；《狼牙山五壯士》和《小兵張嘎》都屬于人物與故事相結(jié)合的語篇類型，既符合學(xué)生審美，又能讓學(xué)生深刻體會愛國情感；《最后一課》雖然主題表達(dá)有些隱晦，但是可以鍛煉學(xué)生的抽象推理、高階思維能力。這樣由淺到深、由易到難地整合閱讀內(nèi)容，奠定了成功閱讀的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)，組織多種課型

與單篇閱讀不同，主題閱讀的任務(wù)量比較大。一般一到兩節(jié)課就能結(jié)束的單篇閱讀，主題閱讀需要花費(fèi)更多的時(shí)間。鑒于主題閱讀的繁復(fù)，教師需要設(shè)計(jì)條理清晰的閱讀目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)實(shí)施每一步的閱讀行動。那么，如何設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)呢？閱讀目標(biāo)可以分?jǐn)偟讲煌恼n型當(dāng)中，比如課內(nèi)閱讀目標(biāo)、課外拓展目標(biāo)、導(dǎo)讀課目標(biāo)、識字課目標(biāo)、讀寫聯(lián)動課目標(biāo)、口語交際課目標(biāo)等等。這樣，在主題閱讀下，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

以“培養(yǎng)愛國熱情”的主題閱讀為例，在整合閱讀內(nèi)容之后，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)到不同的課型當(dāng)中。由于新課改主張全面發(fā)展，教師可以在閱讀主題中設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。（導(dǎo)讀課目標(biāo)）

2.擴(kuò)大學(xué)生的識字量。（識字課目標(biāo)）

3.形成讀后寫作的良好習(xí)慣。（讀寫結(jié)合課目標(biāo)）

4.提高以“愛國”為主題的口語交際能力。（口語交際課目標(biāo)）

5.落實(shí)“愛國”主題的延續(xù)閱讀。（課外閱讀目標(biāo)）

根據(jù)不同的目標(biāo)，學(xué)生能夠有序地參與到主題閱讀當(dāng)中并形成語文素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)理解，升華閱讀主題

主題閱讀的中心是主題。有關(guān)主題的理解，教師要做到多元化、開放化教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生談感受，說出自己對于主題的理解和感悟。但是萬變不離其宗，即使學(xué)生對主題進(jìn)行了多元化理解，經(jīng)過加工和錘煉，最后學(xué)生還是會將多種多樣的理解歸結(jié)到閱讀主題當(dāng)中。那么，開放化的理解閱讀還有什么意義呢？在自主理解的過程中，學(xué)生更深層次地解讀了主題，加深了情感體驗(yàn)，擴(kuò)大了自身的視野、格局和智慧。

以“培養(yǎng)愛國熱情”的主題閱讀為例，首先，教師可以提出一些與閱讀主題相關(guān)的問題，推動閱讀的發(fā)展。比如，《我多想看看》《狼牙山五壯士》《小兵張嘎》以及《最后一課》有什么共同點(diǎn)？四篇文本是如何體現(xiàn)愛國深情的？其次，組織自由討論活動，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后感想。在此期間，學(xué)生調(diào)動自身情感，發(fā)揮想象力，發(fā)表了對于不同語篇的看法和見解，形成了對閱讀文本的自我認(rèn)知；之后，組織二次加工活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、深化自己的觀點(diǎn)，呼應(yīng)閱讀主題。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了主題產(chǎn)生的過程，對愛國情懷有了更深入的理解。經(jīng)過“發(fā)問——討論——二次加工”，學(xué)生的閱讀視野和格局變得更加開闊，全面提升了語文素養(yǎng)。

總之，“多讀書、讀好書、好讀書”是新時(shí)期語文教育的一大口號。為了響應(yīng)號召，教師應(yīng)該積極開展主題閱讀活動，在圍繞某一主題的多篇閱讀中全面提升學(xué)生的語文技能和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。