周 靜
(江蘇省南京民辦實驗學校,江蘇南京 210000)
隨著素質(zhì)教育和新課程改革的逐步推廣,現(xiàn)階段的初中生物課堂教學越來越注重對學生學習能力的培養(yǎng)和學習方法的教學,因此,讓學生養(yǎng)成“會學”的能力成了當前初中生物教學的主流話題之一[1]。新課程改革指導理念指出,“義務教育階段的生物課程,其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”“學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者與合作者”。其對初中生物課堂教學模式給出了明確的定義,即要讓學生充分認識到自己是課堂的主體,應積極參與教學活動。除此之外,教師還要加強對學生綜合學習能力的培養(yǎng),幫助學生樹立自主探究意識,進而讓學生獲得豐富的知識認知與情感體驗。本文結合教學實踐,對如何促進學生學會學習進行了探索,希望對提升初中生生物成績有所幫助。
現(xiàn)階段的初中學生在學習生物知識的過程中過于依賴教師的教學,缺乏自覺主動學習知識的意識與習慣,這就導致學生的生物成績很難有大幅度的提升。此外,由于教師是課堂上唯一的發(fā)聲人,學生很難參與到教學活動中,而部分教師更是為了追趕教學進度,忽略了學生的接受能力,造成學習水平較低的學生難以很好地學習生物知識,導致學習情緒低落,逐步喪失了學好初中生物的自信心[2]。
除此之外,初中生物課堂教學模式過于單一,也是造成學生當前學習效果不佳的重要原因。學生會對枯燥、單一的教學模式產(chǎn)生厭煩感,即使學會也只是表面的學會,并沒有掌握生物知識的本質(zhì),更別提形成“會學”的能力了。課堂教學的低效還浪費了學生大量寶貴的學習時間,導致學生沒有足夠的時間進行自主學習和開展探究活動。與此同時,教師的教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相分離,無法培養(yǎng)學生的綜合學習能力,阻礙了學生身心的健康發(fā)展。
學生是初中生物課堂學習的主體,教師助力學生養(yǎng)成自主學習的能力是必要且重要的。教師要立足生物學科的核心素養(yǎng),積極優(yōu)化自身的教學觀念,提高教學水平,確立培養(yǎng)學生綜合能力的教學目標,竭盡全力為學生培育高效學習的沃土[3]。初中生物知識需要經(jīng)歷逐層深入的學習過程,因此,學生要想學好生物這門學科,僅依靠教師的教學是無法深入學習的,必須掌握正確的學習方法,學會自主探究學習,從而深入掌握初中生物知識。
培養(yǎng)學生綜合能力的最佳途徑是激發(fā)學生對知識的學習熱情和欲望。學生在這種強烈情感的驅(qū)使下會自主學習初中生物,長此以往,將會養(yǎng)成良好的自主學習習慣。除此之外,培養(yǎng)學生的知識應用能力也是初中生物的教學目標之一。學生不僅要學會知識,更要會用知識,要通過知識的不斷積累來豐富現(xiàn)實生活,同時還要培養(yǎng)生物思維,在遇到問題時能以生物的眼光看待問題、解決問題,最終實現(xiàn)生物綜合能力的提高[4]。
初中生物教師可以利用多媒體信息技術創(chuàng)設教學情境,拉近學生與知識之間的距離,提高學生對知識的學習興趣,從而確保學生深層次掌握知識并促進學生自主學習意識的增強。傳統(tǒng)的生物課堂教學模式單一,教學內(nèi)容貧乏,很難激發(fā)學生積極學習的欲望,教師可利用多媒體信息技術,使課堂教學方式更加多元化,此時,教學內(nèi)容更加豐富多彩,從而讓學生更樂于學習初中生物知識,養(yǎng)成自主學習的意識與習慣[5]。
例如,在教學“周圍的生物世界”時,任課教師可以利用多媒體信息技術讓學生認識更多的生物。很多初中學生因為學習壓力的逐漸加重,對生活的觀察少之又少,甚至一部分學生生活在寄宿學校中,對生活的觀察僅僅局限在校園內(nèi)。這時,教師采用多媒體信息技術進行教學,可以將學生帶到豐富多彩的生物世界中,讓學生意識到自己是生物世界的一員,從而引導學生養(yǎng)成保護環(huán)境的意識,從而實現(xiàn)人與自然和諧相處的目標。
學生只有對初中生物知識具有好奇心,才會更努力地學習知識。因此,教師要學會放手,允許學生在課堂上發(fā)表自己的見解,讓學生的創(chuàng)新思維和能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉。很多教師會對學生在課堂上提出的天馬行空的想法采取忽視的態(tài)度,一方面,打擊了學生學習的積極性;另一方面,可能在不經(jīng)意間扼殺了一個天才的誕生[6]。針對這種情況,教師應鼓勵學生發(fā)表自己的意見,表達自己的想法,從而促進學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。
例如,在教學“被子植物的一生”時,任課教師可以讓學生暢所欲言,設想如果自己是一棵植物,會如何度過自己的一生,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象能力。首先,大部分植物的種子先要被播種在泥土中,然后才可以萌芽長大。這時,有學生提出問題:“假如我是一棵植物,那么這片土地不適合我的成長怎么辦呢?”教師可以引導學生思考順境縱然有利于成長,但逆境也可以使自己變得更頑強,而這正是生物學科中“物競天擇,適者生存”的原理。針對學生課上提出的問題,教師要積極地做出正面回答,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的同時向?qū)W生傳達正確理念,從而促進學生身心的健康成長。
學生掌握科學合理的學習方法至關重要。自主探究課堂的開展可以大大提高學生的自主學習能力,有利于學生做到舉一反三。初中生物教師應遵循學生為課堂主體的教學原則,讓學生在課堂上以獨立或小組的形式對知識進行探究性學習,同時,課堂教學重點也要由基礎知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方法[7]。這樣一來,不論是預習、上課,還是練習和復習,學生都能在多方面做到完美學習。
例如,在教學“青春期”的相關內(nèi)容時,任課教師可以讓學生進行自主探究學習,結合自己的認知談一談青春期的知識,從而既使學生加深了對知識的印象,又讓學生鍛煉了自主探究學習的能力。初中生正處于青春期,教師可以將學生分為多個學習合作小組,讓學生在交流學習中完成對知識的理解和吸收。這樣一來,學生在小組合作的過程中會學習到很多學習方法,如合作學習、探究學習等,從而更好地完成對初中生物知識的學習。
初中生的學習能力不一,因此,教師要善于開展針對性教學或分層教學,讓不同學生的學習個性得到發(fā)揮。很多學生在學習過程中逐漸形成了自己的學習節(jié)奏,這就需要教師在平時加強對學生的關注,在教學中根據(jù)學生的不同水平進行針對性教學,并不斷調(diào)整教學節(jié)奏,從而讓更多學生接受知識[8]。
例如,在教學“生物的遺傳和變異”的相關內(nèi)容時,任課教師可根據(jù)學生不同的學習水平進行針對性教學,進而讓每位學生都可以發(fā)揮自己的個性。遺傳與變異的知識較為抽象、復雜,學生以個人的認知對其進行理解很容易導致思考不全面。這時,教師可以組織學習小組,讓學生合作學習,集眾人之力攻克學習中的重難點,如小組內(nèi)號召力強的學生負責協(xié)調(diào)指揮,電腦操作熟練的學生負責收集資料,動手能力較強的學生負責制作模型等。這樣一來,學生的個性得到了充分發(fā)揮,“會學”能力也得到了提高。
初中生物教師應立足于核心素養(yǎng)的指導理念,以培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)為教學目標,讓每一位學生都能在初中階段培養(yǎng)應具備的能力[9]?,F(xiàn)階段的學生在學習過程中不僅要深入掌握基礎的文化知識,更要有意識地培養(yǎng)學科思維,從而促進“會學”能力的提高,同時要在學好知識的基礎上,回饋社會,為社會進步貢獻自己的力量。
例如,在教學“生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”的內(nèi)容時,教師要結合核心素養(yǎng)理念,增強學生愛護環(huán)境的意識。核心素養(yǎng)包括生命觀念素養(yǎng),其中包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀。而這一知識很好地詮釋了穩(wěn)態(tài)與平衡觀的概念,學生作為生物世界的一分子,有義務維護自然環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。這樣的教學方式可以使學生明確自己的責任,在一定意義上促使學生學好初中生物,為將來學習深層次的生物知識奠定堅實的基礎,最終學有所得并學以致用、服務于社會,實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的提高。
總而言之,學生掌握正確的學習方法才是學好初中生物的關鍵。教師要善于調(diào)動學生在課堂上的學習情緒,讓學生對知識有強烈的學習欲望,從而切實提高學生的學習效率。除此之外,教師還要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),采取多元化的教學模式,促使學生變得愛學、會學,進而做到解放課堂,讓學生有更多探究學習的機會,讓課堂由過去教師主導的“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的“學堂”。