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        關(guān)于學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的能力培養(yǎng)研究
        ——以初中生物學(xué)科為例

        2020-11-25 08:18:20
        名師在線 2020年29期
        關(guān)鍵詞:會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)生物

        周 靜

        (江蘇省南京民辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇南京 210000)

        引 言

        隨著素質(zhì)教育和新課程改革的逐步推廣,現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的教學(xué),因此,讓學(xué)生養(yǎng)成“會(huì)學(xué)”的能力成了當(dāng)前初中生物教學(xué)的主流話題之一[1]。新課程改革指導(dǎo)理念指出,“義務(wù)教育階段的生物課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。其對(duì)初中生物課堂教學(xué)模式給出了明確的定義,即要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主體,應(yīng)積極參與教學(xué)活動(dòng)。除此之外,教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生樹(shù)立自主探究意識(shí),進(jìn)而讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)認(rèn)知與情感體驗(yàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索,希望對(duì)提升初中生生物成績(jī)有所幫助。

        一、當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

        現(xiàn)階段的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中過(guò)于依賴教師的教學(xué),缺乏自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)與習(xí)慣,這就導(dǎo)致學(xué)生的生物成績(jī)很難有大幅度的提升。此外,由于教師是課堂上唯一的發(fā)聲人,學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中,而部分教師更是為了追趕教學(xué)進(jìn)度,忽略了學(xué)生的接受能力,造成學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生難以很好地學(xué)習(xí)生物知識(shí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒低落,逐步喪失了學(xué)好初中生物的自信心[2]。

        除此之外,初中生物課堂教學(xué)模式過(guò)于單一,也是造成學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因。學(xué)生會(huì)對(duì)枯燥、單一的教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩感,即使學(xué)會(huì)也只是表面的學(xué)會(huì),并沒(méi)有掌握生物知識(shí)的本質(zhì),更別提形成“會(huì)學(xué)”的能力了。課堂教學(xué)的低效還浪費(fèi)了學(xué)生大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和開(kāi)展探究活動(dòng)。與此同時(shí),教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相分離,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

        二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

        學(xué)生是初中生物課堂學(xué)習(xí)的主體,教師助力學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力是必要且重要的。教師要立足生物學(xué)科的核心素養(yǎng),積極優(yōu)化自身的教學(xué)觀念,提高教學(xué)水平,確立培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo),竭盡全力為學(xué)生培育高效學(xué)習(xí)的沃土[3]。初中生物知識(shí)需要經(jīng)歷逐層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程,因此,學(xué)生要想學(xué)好生物這門學(xué)科,僅依靠教師的教學(xué)是無(wú)法深入學(xué)習(xí)的,必須掌握正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí),從而深入掌握初中生物知識(shí)。

        培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳途徑是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和欲望。學(xué)生在這種強(qiáng)烈情感的驅(qū)使下會(huì)自主學(xué)習(xí)初中生物,長(zhǎng)此以往,將會(huì)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也是初中生物的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí),更要會(huì)用知識(shí),要通過(guò)知識(shí)的不斷積累來(lái)豐富現(xiàn)實(shí)生活,同時(shí)還要培養(yǎng)生物思維,在遇到問(wèn)題時(shí)能以生物的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題,最終實(shí)現(xiàn)生物綜合能力的提高[4]。

        三、能力培養(yǎng)策略

        (一)利用多媒體技術(shù)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        初中生物教師可以利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,從而確保學(xué)生深層次掌握知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式單一,教學(xué)內(nèi)容貧乏,很難激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望,教師可利用多媒體信息技術(shù),使課堂教學(xué)方式更加多元化,此時(shí),教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩,從而讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)初中生物知識(shí),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣[5]。

        例如,在教學(xué)“周圍的生物世界”時(shí),任課教師可以利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生物。很多初中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力的逐漸加重,對(duì)生活的觀察少之又少,甚至一部分學(xué)生生活在寄宿學(xué)校中,對(duì)生活的觀察僅僅局限在校園內(nèi)。這時(shí),教師采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),可以將學(xué)生帶到豐富多彩的生物世界中,讓學(xué)生意識(shí)到自己是生物世界的一員,從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí),從而實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的目標(biāo)。

        (二)允許學(xué)生突發(fā)奇想,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

        學(xué)生只有對(duì)初中生物知識(shí)具有好奇心,才會(huì)更努力地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此,教師要學(xué)會(huì)放手,允許學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉。很多教師會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的天馬行空的想法采取忽視的態(tài)度,一方面,打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面,可能在不經(jīng)意間扼殺了一個(gè)天才的誕生[6]。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),表達(dá)自己的想法,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

        例如,在教學(xué)“被子植物的一生”時(shí),任課教師可以讓學(xué)生暢所欲言,設(shè)想如果自己是一棵植物,會(huì)如何度過(guò)自己的一生,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。首先,大部分植物的種子先要被播種在泥土中,然后才可以萌芽長(zhǎng)大。這時(shí),有學(xué)生提出問(wèn)題:“假如我是一棵植物,那么這片土地不適合我的成長(zhǎng)怎么辦呢?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考順境縱然有利于成長(zhǎng),但逆境也可以使自己變得更頑強(qiáng),而這正是生物學(xué)科中“物競(jìng)天擇,適者生存”的原理。針對(duì)學(xué)生課上提出的問(wèn)題,教師要積極地做出正面回答,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)正確理念,從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

        (三)構(gòu)建自主探究課堂,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

        學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。自主探究課堂的開(kāi)展可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有利于學(xué)生做到舉一反三。初中生物教師應(yīng)遵循學(xué)生為課堂主體的教學(xué)原則,讓學(xué)生在課堂上以獨(dú)立或小組的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),同時(shí),課堂教學(xué)重點(diǎn)也要由基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法[7]。這樣一來(lái),不論是預(yù)習(xí)、上課,還是練習(xí)和復(fù)習(xí),學(xué)生都能在多方面做到完美學(xué)習(xí)。

        例如,在教學(xué)“青春期”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),任課教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),結(jié)合自己的認(rèn)知談一談青春期的知識(shí),從而既使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的印象,又讓學(xué)生鍛煉了自主探究學(xué)習(xí)的能力。初中生正處于青春期,教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)合作小組,讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)的理解和吸收。這樣一來(lái),學(xué)生在小組合作的過(guò)程中會(huì)學(xué)習(xí)到很多學(xué)習(xí)方法,如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等,從而更好地完成對(duì)初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

        (四)落實(shí)針對(duì)性教學(xué),發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

        初中生的學(xué)習(xí)能力不一,因此,教師要善于開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)或分層教學(xué),讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到發(fā)揮。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏,這就需要教師在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注,在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),并不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,從而讓更多學(xué)生接受知識(shí)[8]。

        例如,在教學(xué)“生物的遺傳和變異”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),任課教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),進(jìn)而讓每位學(xué)生都可以發(fā)揮自己的個(gè)性。遺傳與變異的知識(shí)較為抽象、復(fù)雜,學(xué)生以個(gè)人的認(rèn)知對(duì)其進(jìn)行理解很容易導(dǎo)致思考不全面。這時(shí),教師可以組織學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),集眾人之力攻克學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn),如小組內(nèi)號(hào)召力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指揮,電腦操作熟練的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料,動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)制作模型等。這樣一來(lái),學(xué)生的個(gè)性得到了充分發(fā)揮,“會(huì)學(xué)”能力也得到了提高。

        (五)立足核心素養(yǎng)理念,提高學(xué)生綜合素質(zhì)

        初中生物教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)理念,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo),讓每一位學(xué)生都能在初中階段培養(yǎng)應(yīng)具備的能力[9]?,F(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要深入掌握基礎(chǔ)的文化知識(shí),更要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)科思維,從而促進(jìn)“會(huì)學(xué)”能力的提高,同時(shí)要在學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)上,回饋社會(huì),為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

        例如,在教學(xué)“生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”的內(nèi)容時(shí),教師要結(jié)合核心素養(yǎng)理念,增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。核心素養(yǎng)包括生命觀念素養(yǎng),其中包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀。而這一知識(shí)很好地詮釋了穩(wěn)態(tài)與平衡觀的概念,學(xué)生作為生物世界的一分子,有義務(wù)維護(hù)自然環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生明確自己的責(zé)任,在一定意義上促使學(xué)生學(xué)好初中生物,為將來(lái)學(xué)習(xí)深層次的生物知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),最終學(xué)有所得并學(xué)以致用、服務(wù)于社會(huì),實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。

        結(jié) 語(yǔ)

        總而言之,學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)好初中生物的關(guān)鍵。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外,教師還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),采取多元化的教學(xué)模式,促使學(xué)生變得愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué),進(jìn)而做到解放課堂,讓學(xué)生有更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓課堂由過(guò)去教師主導(dǎo)的“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。

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