周 靜

（江蘇省南京民辦實驗學校，江蘇南京 210000）

引 言

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的逐步推廣，現(xiàn)階段的初中生物課堂教學越來越注重對學生學習能力的培養(yǎng)和學習方法的教學，因此，讓學生養(yǎng)成“會學”的能力成了當前初中生物教學的主流話題之一[1]。新課程改革指導理念指出，“義務教育階段的生物課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。其對初中生物課堂教學模式給出了明確的定義，即要讓學生充分認識到自己是課堂的主體，應積極參與教學活動。除此之外，教師還要加強對學生綜合學習能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立自主探究意識，進而讓學生獲得豐富的知識認知與情感體驗。本文結合教學實踐，對如何促進學生學會學習進行了探索，希望對提升初中生生物成績有所幫助。

一、當前學生學習現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中學生在學習生物知識的過程中過于依賴教師的教學，缺乏自覺主動學習知識的意識與習慣，這就導致學生的生物成績很難有大幅度的提升。此外，由于教師是課堂上唯一的發(fā)聲人，學生很難參與到教學活動中，而部分教師更是為了追趕教學進度，忽略了學生的接受能力，造成學習水平較低的學生難以很好地學習生物知識，導致學習情緒低落，逐步喪失了學好初中生物的自信心[2]。

除此之外，初中生物課堂教學模式過于單一，也是造成學生當前學習效果不佳的重要原因。學生會對枯燥、單一的教學模式產(chǎn)生厭煩感，即使學會也只是表面的學會，并沒有掌握生物知識的本質(zhì)，更別提形成“會學”的能力了。課堂教學的低效還浪費了學生大量寶貴的學習時間，導致學生沒有足夠的時間進行自主學習和開展探究活動。與此同時，教師的教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相分離，無法培養(yǎng)學生的綜合學習能力，阻礙了學生身心的健康發(fā)展。

二、能力培養(yǎng)目標

學生是初中生物課堂學習的主體，教師助力學生養(yǎng)成自主學習的能力是必要且重要的。教師要立足生物學科的核心素養(yǎng)，積極優(yōu)化自身的教學觀念，提高教學水平，確立培養(yǎng)學生綜合能力的教學目標，竭盡全力為學生培育高效學習的沃土[3]。初中生物知識需要經(jīng)歷逐層深入的學習過程，因此，學生要想學好生物這門學科，僅依靠教師的教學是無法深入學習的，必須掌握正確的學習方法，學會自主探究學習，從而深入掌握初中生物知識。

培養(yǎng)學生綜合能力的最佳途徑是激發(fā)學生對知識的學習熱情和欲望。學生在這種強烈情感的驅(qū)使下會自主學習初中生物，長此以往，將會養(yǎng)成良好的自主學習習慣。除此之外，培養(yǎng)學生的知識應用能力也是初中生物的教學目標之一。學生不僅要學會知識，更要會用知識，要通過知識的不斷積累來豐富現(xiàn)實生活，同時還要培養(yǎng)生物思維，在遇到問題時能以生物的眼光看待問題、解決問題，最終實現(xiàn)生物綜合能力的提高[4]。

三、能力培養(yǎng)策略

（一）利用多媒體技術教學，激發(fā)學生學習興趣

初中生物教師可以利用多媒體信息技術創(chuàng)設教學情境，拉近學生與知識之間的距離，提高學生對知識的學習興趣，從而確保學生深層次掌握知識并促進學生自主學習意識的增強。傳統(tǒng)的生物課堂教學模式單一，教學內(nèi)容貧乏，很難激發(fā)學生積極學習的欲望，教師可利用多媒體信息技術，使課堂教學方式更加多元化，此時，教學內(nèi)容更加豐富多彩，從而讓學生更樂于學習初中生物知識，養(yǎng)成自主學習的意識與習慣[5]。

例如，在教學“周圍的生物世界”時，任課教師可以利用多媒體信息技術讓學生認識更多的生物。很多初中學生因為學習壓力的逐漸加重，對生活的觀察少之又少，甚至一部分學生生活在寄宿學校中，對生活的觀察僅僅局限在校園內(nèi)。這時，教師采用多媒體信息技術進行教學，可以將學生帶到豐富多彩的生物世界中，讓學生意識到自己是生物世界的一員，從而引導學生養(yǎng)成保護環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)人與自然和諧相處的目標。

（二）允許學生突發(fā)奇想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

學生只有對初中生物知識具有好奇心，才會更努力地學習知識。因此，教師要學會放手，允許學生在課堂上發(fā)表自己的見解，讓學生的創(chuàng)新思維和能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉。很多教師會對學生在課堂上提出的天馬行空的想法采取忽視的態(tài)度，一方面，打擊了學生學習的積極性；另一方面，可能在不經(jīng)意間扼殺了一個天才的誕生[6]。針對這種情況，教師應鼓勵學生發(fā)表自己的意見，表達自己的想法，從而促進學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

例如，在教學“被子植物的一生”時，任課教師可以讓學生暢所欲言，設想如果自己是一棵植物，會如何度過自己的一生，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象能力。首先，大部分植物的種子先要被播種在泥土中，然后才可以萌芽長大。這時，有學生提出問題：“假如我是一棵植物，那么這片土地不適合我的成長怎么辦呢？”教師可以引導學生思考順境縱然有利于成長，但逆境也可以使自己變得更頑強，而這正是生物學科中“物競天擇，適者生存”的原理。針對學生課上提出的問題，教師要積極地做出正面回答，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的同時向?qū)W生傳達正確理念，從而促進學生身心的健康成長。

（三）構建自主探究課堂，教會學生學習方法

學生掌握科學合理的學習方法至關重要。自主探究課堂的開展可以大大提高學生的自主學習能力，有利于學生做到舉一反三。初中生物教師應遵循學生為課堂主體的教學原則，讓學生在課堂上以獨立或小組的形式對知識進行探究性學習，同時，課堂教學重點也要由基礎知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方法[7]。這樣一來，不論是預習、上課，還是練習和復習，學生都能在多方面做到完美學習。

例如，在教學“青春期”的相關內(nèi)容時，任課教師可以讓學生進行自主探究學習，結合自己的認知談一談青春期的知識，從而既使學生加深了對知識的印象，又讓學生鍛煉了自主探究學習的能力。初中生正處于青春期，教師可以將學生分為多個學習合作小組，讓學生在交流學習中完成對知識的理解和吸收。這樣一來，學生在小組合作的過程中會學習到很多學習方法，如合作學習、探究學習等，從而更好地完成對初中生物知識的學習。

（四）落實針對性教學，發(fā)揮學生個性

初中生的學習能力不一，因此，教師要善于開展針對性教學或分層教學，讓不同學生的學習個性得到發(fā)揮。很多學生在學習過程中逐漸形成了自己的學習節(jié)奏，這就需要教師在平時加強對學生的關注，在教學中根據(jù)學生的不同水平進行針對性教學，并不斷調(diào)整教學節(jié)奏，從而讓更多學生接受知識[8]。

例如，在教學“生物的遺傳和變異”的相關內(nèi)容時，任課教師可根據(jù)學生不同的學習水平進行針對性教學，進而讓每位學生都可以發(fā)揮自己的個性。遺傳與變異的知識較為抽象、復雜，學生以個人的認知對其進行理解很容易導致思考不全面。這時，教師可以組織學習小組，讓學生合作學習，集眾人之力攻克學習中的重難點，如小組內(nèi)號召力強的學生負責協(xié)調(diào)指揮，電腦操作熟練的學生負責收集資料，動手能力較強的學生負責制作模型等。這樣一來，學生的個性得到了充分發(fā)揮，“會學”能力也得到了提高。

（五）立足核心素養(yǎng)理念，提高學生綜合素質(zhì)

初中生物教師應立足于核心素養(yǎng)的指導理念，以培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)為教學目標，讓每一位學生都能在初中階段培養(yǎng)應具備的能力[9]?，F(xiàn)階段的學生在學習過程中不僅要深入掌握基礎的文化知識，更要有意識地培養(yǎng)學科思維，從而促進“會學”能力的提高，同時要在學好知識的基礎上，回饋社會，為社會進步貢獻自己的力量。

例如，在教學“生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”的內(nèi)容時，教師要結合核心素養(yǎng)理念，增強學生愛護環(huán)境的意識。核心素養(yǎng)包括生命觀念素養(yǎng)，其中包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀。而這一知識很好地詮釋了穩(wěn)態(tài)與平衡觀的概念，學生作為生物世界的一分子，有義務維護自然環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。這樣的教學方式可以使學生明確自己的責任，在一定意義上促使學生學好初中生物，為將來學習深層次的生物知識奠定堅實的基礎，最終學有所得并學以致用、服務于社會，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的提高。

結 語

總而言之，學生掌握正確的學習方法才是學好初中生物的關鍵。教師要善于調(diào)動學生在課堂上的學習情緒，讓學生對知識有強烈的學習欲望，從而切實提高學生的學習效率。除此之外，教師還要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取多元化的教學模式，促使學生變得愛學、會學，進而做到解放課堂，讓學生有更多探究學習的機會，讓課堂由過去教師主導的“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的“學堂”。