王煒煒

（江蘇省南通市城中小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：教師重視語言文字運(yùn)用實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。作文教學(xué)是小學(xué)語文課程體系中提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的主要模塊，在寫作中說真話、說實(shí)話、說心里話，以及表達(dá)真情實(shí)感是提升作文質(zhì)量的基礎(chǔ)[1]。交際語境習(xí)作是當(dāng)前影響較廣的一種寫作教育理念，它是以讀者為中心、以交流為目的，利用語境生成實(shí)現(xiàn)寫作的一種方法、思路。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師滲透交際語境習(xí)作理念，結(jié)合生活化交際語境，有針對性地設(shè)計(jì)寫作指導(dǎo)策略，對于豐富學(xué)生的寫作積累、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生的表達(dá)能力具有重要意義。

一、基于交際語境習(xí)作的小學(xué)作文存在的問題

交際語境習(xí)作強(qiáng)調(diào)語言文字的交際功能，在寫作過程中，作者選擇的寫作內(nèi)容和表達(dá)形式、題材結(jié)構(gòu)語言等都是在語境中自然而然生成的[2]。但從目前一些學(xué)生的作文內(nèi)容來看，其寫作過程沒有基于交際語境來展開，而是脫離生活實(shí)際，在想象、編造中生搬硬套，導(dǎo)致作文內(nèi)容枯燥蒼白、缺乏真實(shí)性。具體來講，基于交際語境的小學(xué)作文存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（1）寫作中缺乏完整的語境要素。在交際語境中，寫作內(nèi)容需要包括讀者、目的、角色、話題、語言等，這些要素相互交織形成了創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及創(chuàng)作資源。但目前在小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)中，許多教師將重點(diǎn)放在了文章創(chuàng)作上，包括立意的選擇、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及詞句的斟酌等，忽視了寫作動(dòng)機(jī)，尤其是在交際語境下生成的自我表達(dá)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致讀者與作者之間失去了互動(dòng)的情感聯(lián)系，讓寫作成為單純的文字鋪排，失去了交際功能。

（2）學(xué)生存在無話可說的尷尬。小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，對生活缺乏細(xì)致觀察，在拿到習(xí)作任務(wù)時(shí)通常難以迅速與生活建立聯(lián)系，難以圍繞主題形成交際語境，導(dǎo)致沒有內(nèi)容可寫。此外，寫作不僅是對客觀生活的描述，更重要的是對生活的感悟、加工、提煉、重組、再造，而多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)作思維顯然沒有達(dá)到這一高度，導(dǎo)致對生活的描寫蒼白枯燥，淪為“流水賬”。

（3）學(xué)生的寫作技巧不足。小學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)單一，由于字詞不會(huì)寫、句式不會(huì)用、缺乏篇章結(jié)構(gòu)樣式與表達(dá)技巧等原因，在寫作中難以靈活鋪設(shè)文字，容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、表達(dá)混亂等問題。

二、基于交際語境習(xí)作的小學(xué)作文教學(xué)路徑選擇

（一）創(chuàng)設(shè)交際語境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)

寫作需要強(qiáng)烈的情感動(dòng)機(jī)，而真實(shí)的交際語境則是激發(fā)情感動(dòng)機(jī)的重要條件[3]。例如，我們在生活中看到了某個(gè)人、某件事或產(chǎn)生了某種愿望都會(huì)形成表達(dá)的動(dòng)機(jī)，而將自己的觀點(diǎn)記錄下來或分享給別人，就產(chǎn)生了文字創(chuàng)作的需求，寫作自然水到渠成。針對上文關(guān)于問題的闡述，目前在小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師經(jīng)常設(shè)置的任務(wù)是“寫一篇游記”“記一件有趣的事”“寫一個(gè)你熟悉的人”等，這些任務(wù)雖然與生活相關(guān)，但學(xué)生沒有真正產(chǎn)生情感表達(dá)的欲望，寫作的目的也不過是應(yīng)付教師，而不是發(fā)自內(nèi)心進(jìn)行表達(dá)。對此，教師在寫作指導(dǎo)中應(yīng)結(jié)合交際語境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生形成表達(dá)動(dòng)機(jī)，這樣才能促使學(xué)生將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為文字，并與讀者一同分享。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的交際語境：（1）學(xué)校圖書館是學(xué)生的閱讀園地，但由于管理問題，圖書館難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需要，你是否能夠以自己及身邊同學(xué)的閱讀需要為出發(fā)點(diǎn)給校長寫一封信，勸說他改革圖書館的管理規(guī)定，為學(xué)生提供自由閱讀的園地？（2）你的家鄉(xiāng)有許多別具特色的自然與人文景觀，是旅游的絕佳選擇，如果你是廣告設(shè)計(jì)者，請為家鄉(xiāng)的某一處旅游景觀設(shè)計(jì)一個(gè)含有文字和圖片的旅游宣傳手冊，介紹當(dāng)?shù)氐穆糜物L(fēng)光；（3）想象一下，如果你同小伙伴一同郊游，但與大部隊(duì)走散了，且通信設(shè)備出現(xiàn)了故障，在這種充滿驚險(xiǎn)、刺激的情境下，你會(huì)遇到哪些狀況？又會(huì)做出怎樣的決定來自救？請以此為基礎(chǔ)寫一篇充滿想象的文章。這些場景與現(xiàn)實(shí)生活十分貼近，且充滿趣味性，學(xué)生在場景中能夠明確自身角色，理解創(chuàng)作表達(dá)的任務(wù)，寫作動(dòng)機(jī)也由此被激發(fā)出來。由此可見，在小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師所創(chuàng)設(shè)的交際語境應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并抓住學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，思考、設(shè)計(jì)在不同交際語境中可能出現(xiàn)的人物、產(chǎn)生的對話、發(fā)生的碰撞等。小學(xué)生的想象是奔放自由的，這樣的語境能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與想象中建立聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的興趣。

（二）融入交際語境，引導(dǎo)學(xué)生自我表達(dá)

交際語境習(xí)作強(qiáng)調(diào)讀者的角色，即作者與讀者之間需要通過文字完成交際，如此才能實(shí)現(xiàn)信息溝通與情感交流[4]。在小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生融入交際語境，在頭腦中與讀者建立交流，思考“他們已經(jīng)知道或想知道什么”“我要跟他們講什么”“我要達(dá)到什么目的”“我要采用什么文體”“材料如何選擇”“采用直白還是華麗的語言”等語境因素，并結(jié)合自我的表達(dá)動(dòng)機(jī)整合創(chuàng)作素材，將自主表達(dá)意愿轉(zhuǎn)化為文字。

例如，在部編版四年級(jí)上冊第一單元中，教材給出了《觀潮》《走月亮》等情景交融的文章，習(xí)作要求學(xué)生“推薦一個(gè)好地方”。在交際語境習(xí)作理念的指導(dǎo)下，教師結(jié)合對學(xué)生生活的調(diào)查對寫作任務(wù)進(jìn)行改造：“你喜歡自然風(fēng)光嗎？在你的生活經(jīng)歷中，一定欣賞過不少美麗的自然景觀，在這些景觀中你特別想向同學(xué)和老師推薦哪一處呢？請具體寫出最想推薦的一處自然景觀在什么地方，有哪些特點(diǎn)。希望你的文字能夠讓老師和同學(xué)產(chǎn)生游覽一番的愿望。”這樣的寫作設(shè)計(jì)將學(xué)生的寫作要求與讀者的愿望相融合，即學(xué)生對自然景觀的描述應(yīng)能激發(fā)讀者前往體驗(yàn)的欲望。在交際語境中，讀者與作者建立了聯(lián)系。這時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生從讀者想從文字中了解哪些信息或想擁有怎樣的體驗(yàn)著手，主動(dòng)調(diào)整寫作語言與表達(dá)技巧，組成完整的表達(dá)內(nèi)容。

此外，在小學(xué)作文指導(dǎo)中，評(píng)論、介紹、說明、書信等各類應(yīng)用問題是學(xué)生創(chuàng)作的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生無法進(jìn)入角色，無法整合創(chuàng)作信息，難以與讀者產(chǎn)生情感共鳴，從而導(dǎo)致應(yīng)用文的功能性大打折扣。對此，在交際語境習(xí)作中，教師可以結(jié)合語境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，實(shí)現(xiàn)換位思考，結(jié)合應(yīng)用文面對的特殊對象，思考其可能形成的閱讀需求，并將與讀者的交際互動(dòng)融入文字中。例如，上文提到的“就學(xué)校圖書館管理給校長寫一封信”的習(xí)作任務(wù)，教師在教學(xué)指導(dǎo)中需要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，針對校長這一身份調(diào)整書信的用語，表現(xiàn)學(xué)生對師長的尊重，并利用一定的語言技巧表達(dá)自己的訴求，通過在信中完成與校長的對話，實(shí)現(xiàn)提建議的最終目的。

（三）回歸交際語境，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)反思

修改作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過修改，不僅能糾正學(xué)生作文內(nèi)容上的錯(cuò)誤、問題，還能檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)作態(tài)度，分析學(xué)生的寫作過程，并有針對性地為學(xué)生提供改進(jìn)建議。在新課程改革背景下，小學(xué)作文教學(xué)提倡學(xué)生的自改和互改，即利用學(xué)生之間的交流取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，激發(fā)學(xué)生寫作、糾正的興趣，實(shí)現(xiàn)共同提高。但許多小學(xué)生對于如何修改作文一頭霧水，難以進(jìn)行自改和互改。

交際語境習(xí)作必須考慮讀者、目的、體式、語言等要素，達(dá)到交際的作用。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)及寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)明確的評(píng)價(jià)、修改任務(wù)，形成可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建具有指導(dǎo)價(jià)值的“檢查表”或“行動(dòng)清單”，引導(dǎo)、檢測并監(jiān)督學(xué)生的自改和互改過程。例如，上文提到的“就學(xué)校圖書館管理給校長寫一封信”的習(xí)作任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)交際語境分析語境因素，并為學(xué)生設(shè)計(jì)“行動(dòng)清單”：（1）書信中主要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？是否明確表達(dá)出來了？（2）書信共提出了幾條建議，是否符合事實(shí)？能夠令人信服嗎？（3）“我”在創(chuàng)作中主要選擇了哪些信息？能否很好地論述觀點(diǎn)？（4）對于校長的身份，“我”的語言得體嗎？他能接受嗎？（5）書信格式正確嗎？語言表達(dá)流暢嗎？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用恰當(dāng)嗎？是否存在錯(cuò)別字？根據(jù)“行動(dòng)清單”可以看出，教師在交際語境下，針對讀者意識(shí)、行文目的、文章形式等內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并要求學(xué)生一邊閱讀，一邊對照，一邊思考，結(jié)合讀者的身份及交際語境中的事件，調(diào)整習(xí)作細(xì)節(jié)。這樣能夠?qū)懽鞯倪^程變得具體化、易操作，也使學(xué)生避免陷入漫無目的的閱讀狀態(tài)，使其在明確的任務(wù)安排中進(jìn)行自改和互改，迅速定位寫作任務(wù)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作中的問題，并在相互交流、自主反思中修改習(xí)作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。

結(jié) 語

總之，在交際語境習(xí)作的教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生面臨諸多寫作問題。教師可以結(jié)合語境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)，利用語境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性表達(dá)，最終使學(xué)生回歸交際語境，評(píng)價(jià)反思作文內(nèi)容，從而在文字語言的運(yùn)用中提升寫作素養(yǎng)。