唐 凡

(四川省安岳縣實驗中學(xué) 四川 安岳 642350)

新課程標準對高中語文教學(xué)提出了更高的要求：注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進多種能力的共生。

筆者所教的班級是藝體班，學(xué)生文化成績普遍不高(是當(dāng)年本校中考總成績70%錄取進來的)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都有欠缺，加之每周9節(jié)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文化學(xué)科的激情可想而知。如何讓學(xué)生參與進來，達到教學(xué)相長，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，一直困擾著一線教學(xué)的我。針對專業(yè)班學(xué)生的特點，我特別注重情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實踐，多年下來，取得不錯的成效，本文以《孔雀東南飛》教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)來詮釋其中的巧妙之處。

1.創(chuàng)設(shè)對白情境，還原人物個性

《新課程標準》中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。而要想讓學(xué)生讀出自己的獨特感受，根據(jù)課文的具體語境創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境是一種有效的方法。在本文教學(xué)中，我按文中主要人物進行角色分類，讓學(xué)生站在課文中人物的地位，來替他們說話。分角色進行對白，還原人物個性，當(dāng)時扮讀劉蘭芝的女生入戲太深，在最后一節(jié)舉身撲清池對白中，那表情，那聲調(diào)，活脫脫劉蘭芝再世……全班同學(xué)聽了他們的對白，在這種獨特的情境下，對人物形象的理解更深一層了，學(xué)生在入情入境的對白中，觸摸文中人物的內(nèi)心，從而真正和文本對話，讀出文中的情，讀出自己的情。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境，再現(xiàn)名作場景

高中語文教學(xué)中，適當(dāng)拓展、延伸課文情境，可以發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，情境教學(xué)使高中的語文教學(xué)成為一種心靈的交流、精神的對話。幾天前我選取了最精彩的情節(jié)——雙雙殉情，在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生自編自演本課的高潮部分，可以說學(xué)生進入角色較快，演繹較真實，特別是扮演劉蘭芝那位同學(xué)，活生生將幾百年前那場凄美的愛情進行了還原并加以了創(chuàng)新，學(xué)生大膽合理想象，充分運用人物對話，情態(tài)，動作，將主人公生離死別的場景進行了再現(xiàn)，有時我也在想，學(xué)生大膽展示自己，變教壇為講壇，為何不可？通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲都較強，學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，詳細分析人物形象都很深入，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有的問題在闡釋時觀點鮮明，讓學(xué)生在課堂上很有個性表演出來。當(dāng)時我擔(dān)心的是學(xué)生對這種情感戲把握不準，誰知學(xué)生表演真的征服了我：學(xué)生將情節(jié)進行了拓展，并輔之愛情歌曲的對唱入戲。這節(jié)課的內(nèi)容錄成視頻參加四川省2015-2016年度一師一優(yōu)課比賽中，奪得四川省高中組語文一等獎。由此要想創(chuàng)設(shè)一個成功的情境，要想讓學(xué)生在這一情境中得到多維的訓(xùn)練與發(fā)展，實踐經(jīng)驗告訴我，作為教師一定要精心設(shè)計情境，情境創(chuàng)設(shè)要目標明確，情境有效。教師自身的情感要投入，創(chuàng)設(shè)情境要選擇合適的手段，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，運用聲音、圖像、視頻、動畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，才會使課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動。

3.創(chuàng)設(shè)情境感悟，實現(xiàn)心靈對話

通過本文的教學(xué)實踐，在后來更多的語文教學(xué)中，我都采用了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，以達提升語文教學(xué)水平，達到培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力。一是通過“對白”創(chuàng)設(shè)情境：揣摩內(nèi)心，升華情感。高中語文教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩的師生、生生、生本的對話情境，能讓學(xué)生沉浸其中，真切地體驗，愉快地交流，盡情地抒發(fā)。通過簡短的對話，親切的交流，讓學(xué)生情不自禁地走進課文情境，揣摩角色內(nèi)心，領(lǐng)會到獨立學(xué)習(xí)本領(lǐng)，作為一個有效的對話情境應(yīng)該是有層次的，有時是要有幾個回合的，是以“學(xué)生和文本的對話”為出發(fā)點和最終歸宿的。情感是紐帶，情境是磁場。閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這種自由、平等、和諧的對話情境，能夠縮短學(xué)生與教師之間的心理距離，縮短學(xué)生與文本之間的時空距離，縮短學(xué)生與學(xué)生之間的交流距離。二是利用“文章空白”創(chuàng)設(shè)情境：引發(fā)想象，激活思維。在很多文章中，作者特意留下“空白”，讓讀者自己去思考，去回味。引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開合理而豐富的想象，從而激活學(xué)生的思維，促進他的智力發(fā)展，提高其語文能力。

總之，多年的語文教學(xué)實踐中，我悟出了教無定法，適合自己的才是最好的，在高中語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，作為老師要遵循因地自宜，符合學(xué)生心智的原則，這才有助于學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的展開和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。同時教師還要學(xué)會適時的抓住教學(xué)中的重要信息進行教學(xué)情境的再創(chuàng)造，讓情境教學(xué)之花絢麗盛開在本真的語文課堂中。