馬艷杰
(河北省遷安市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 遷安 064400)
高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前語文教研活動(dòng)的熱議話題,各學(xué)科教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)高效所采取的措施都離不開對(duì)課程的深入研究及課堂處理技巧的科學(xué)運(yùn)用。其實(shí)語文高效教學(xué)無非抓住教材的本、控制好對(duì)教材處理的度,就能做到教好書、把教活書,學(xué)生就能學(xué)透每個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)透知識(shí)點(diǎn)才能把它恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到需要的地方去,這就是語文高效課程設(shè)計(jì)中最核心的內(nèi)容。把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)撥到位,學(xué)生對(duì)文本的理解就能真的很透、很準(zhǔn),這樣在考核或訓(xùn)練中才不會(huì)出差錯(cuò)。作為小學(xué)語文教師,必須要立足實(shí)際學(xué)情,善于創(chuàng)新和改變,挖掘多元化的教學(xué)資源,給小學(xué)生提供自我進(jìn)步的空間,使每一節(jié)語文課都充滿了知識(shí)體驗(yàn)感和獲取的愉悅感。筆者將從古詩詞教學(xué)重視背景介紹,導(dǎo)讀課教學(xué)抓住文章細(xì)節(jié),作文課教學(xué)積累典型句段等層面具體介紹語文高效教學(xué)之策略。
我們深深知道,中國(guó)的古詩詞文化既豐富又精深,小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞確實(shí)能很好的陶冶文化情操,助其形成高尚的品格和科學(xué)人文素養(yǎng)。但是通過真是的教學(xué)情況反饋可知,很多學(xué)生都感覺學(xué)好古詩詞太難了,不能全面客觀的理解古詩詞的含義和作者的思想本意,久而久之,對(duì)古詩詞認(rèn)知有了避難意識(shí)。所以,小學(xué)語文教師要注重對(duì)古詩詞的創(chuàng)作背景的介紹和作者當(dāng)時(shí)身份的全面了解,為小學(xué)生準(zhǔn)確理解全詩做好鋪墊。比如講部編版小學(xué)語文《題西林壁》,這首古詩是北宋詩人蘇軾在觀賞廬山后創(chuàng)作的,客觀表達(dá)了作者內(nèi)心的思想情感。為了讓小學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的感悟古詩詞,語文教師在課堂上要先給學(xué)生介紹寫作背景:時(shí)值神宗元豐七年,蘇軾奉詔去汝州接任團(tuán)練副使一職時(shí),在去汝州的途中過九江之地,和故友參寥共游覽美景廬山,親眼目睹了廬山的秀美景色,由此觸發(fā)了蘇軾的創(chuàng)造思維,寫下此詩。講完背景以后,小學(xué)生都這首詩充滿了好奇和期待,想知道蘇軾寫的這首詩都講了什么,提高了對(duì)古詩詞的融合度。語文教師要帶領(lǐng)小學(xué)生詳細(xì)的探究古詩詞內(nèi)涵,深化小學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。如為什么蘇軾在廬山中卻看不清廬山的真面目呢?在我們的周邊會(huì)有同樣的事情發(fā)生嗎?
在導(dǎo)讀課的教學(xué)時(shí),小學(xué)語文教師要善于抓住文章的寫作結(jié)構(gòu)、修辭或者描寫手法等純語文性知識(shí)細(xì)節(jié),該讓學(xué)生摘抄的就必須摘抄,該模仿訓(xùn)練的一定不要忽略這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生建立知識(shí)積累本,對(duì)這些進(jìn)行量的積累,經(jīng)常回憶復(fù)述,最終能熟練說出每各層面的知識(shí),積淀豐富的語文常識(shí)性知識(shí),這都是高效語文課程建設(shè)的細(xì)節(jié)之處。比如講部編版小學(xué)語文《爬山虎的腳》當(dāng)中,語文教師把握住純語文性知識(shí)細(xì)節(jié),首先給學(xué)生分析課文的寫作結(jié)構(gòu),作者分別從爬山虎生長(zhǎng)環(huán)境、植物的葉型、莖葉顏色等方面去描寫爬山虎,并運(yùn)用了“觸” ——“巴”——“拉”——“貼”等詞語描述爬山虎的生長(zhǎng)特質(zhì),這樣便于小學(xué)生深入分析課文。然后,語文教師給小學(xué)生講述課文選用的寫作方法,并讓小學(xué)生進(jìn)行仿寫?!扒o上長(zhǎng)葉柄的地方……”這句話運(yùn)用了比喻這一寫作手法,不僅生動(dòng)且很形象,充滿生活氣息。小學(xué)生都躍躍欲試,紛紛用比喻的方法造句,課堂語言氛圍十分融洽。教師要引導(dǎo)小學(xué)生建立句段積累本,將學(xué)到的好詞好句記錄在本子上,這樣不僅增加了知識(shí)儲(chǔ)備,還為語文寫作打牢基礎(chǔ)。
在作文教學(xué)時(shí),語文教師要指導(dǎo)好學(xué)生主動(dòng)去積累課本中的典型句段,如描寫秋天的片段或者是描寫人物的句子等。要教給學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中主動(dòng)觀察人或事物,多與人多向溝通,發(fā)現(xiàn)周邊的人或者事物的獨(dú)特之處,及時(shí)整理交流,最終能達(dá)到觸景生情、隨意而發(fā)的目的,高效的語文教學(xué)難題不攻自破。比如在日常學(xué)習(xí)中,教師可以給學(xué)生建立一個(gè)積累典型句段的思維導(dǎo)圖,如風(fēng)景篇、紀(jì)實(shí)篇、情感篇、歷史篇等等,小學(xué)生積累的句段五花八門,有的是抒情句子,有的是古典詩詞,還有的是日常俗語,可見小學(xué)生們的確對(duì)語文有了足夠的重視。小學(xué)生將自己的積累本與同學(xué)交換,互相分享,共同進(jìn)步。比如要寫一篇關(guān)于情感之友情的作文時(shí),小學(xué)生就可以用到積累本中的素材,用上了“四海之內(nèi)皆兄弟”等詩句。當(dāng)小學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了喜好以后,就會(huì)自覺積淀寫作元素,再也不會(huì)發(fā)生“無話可說”的情況,同樣也會(huì)給語文課堂教學(xué)帶來益處。
綜上,小學(xué)語文構(gòu)建高效課堂符合大教育、新教育觀的要求,對(duì)應(yīng)用語文在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用大有幫助。語文教師定當(dāng)恪守語文課程實(shí)施規(guī)律,挖掘教材深度和學(xué)生潛力,利用已有的信息手段輔助語文課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)實(shí)施,促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展。另外,我們還要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的形式,構(gòu)建張弛有度的課堂氛圍,拓展學(xué)生文學(xué)視野,使小學(xué)生跟上新的教學(xué)需求。