摘 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握更多的詞匯，還能在閱讀的過程中提高口語交際能力，從而更好地與他人交往，形成良好的人際關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容，感受作者的思想感情，與作者形成情感上的共鳴，同時(shí)還能豐富詞匯量，掌握更多優(yōu)美的句子，培養(yǎng)口語交際能力。本文首先論述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，其次分析了我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后論述了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0042-02

引 言

良好的口語交際能力能幫助人們更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地工作及生活。在我國(guó)教育教學(xué)中，語文占據(jù)著極其重要的地位。與其他學(xué)科相比，語文更重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重視，為其之后的學(xué)習(xí)、工作及生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如今，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)的過程中，部分教師難以真正理解小學(xué)語文閱讀對(duì)培養(yǎng)口語交際能力的重要性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。要想提高學(xué)生的口語交際能力，教師就要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極作用。

一、利用小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

學(xué)生在口語交際的過程中會(huì)間接地表現(xiàn)出自己的語文學(xué)習(xí)水平，因?yàn)樵诳谡Z交際時(shí)，其語文素養(yǎng)和詞匯積累量能間接顯現(xiàn)出來。同時(shí)，口語交際不僅能夠傳達(dá)信息，還能夠讓人與人更好地進(jìn)行溝通和交流。提高口語交際能力不是一朝一夕就能完成的，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練。在鍛煉口語交際能力的過程中，教師要重視閱讀教學(xué)的作用，通過閱讀幫助學(xué)生豐富詞匯量，同時(shí)使其掌握更多優(yōu)美的句子，并在日常交流中使用積累的詞句。除此之外，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作脈絡(luò)，以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，讓學(xué)生形成嚴(yán)密的口語交際邏輯思維，有效整合積累的詞匯量，從而表達(dá)出邏輯性比較強(qiáng)的話語，讓口語交際更具有條理性。學(xué)生通過閱讀能夠開闊知識(shí)視野，掌握更多知識(shí)，拓寬知識(shí)面，從而善于與人交際[1]。

二、我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也迎來了新的發(fā)展，教育領(lǐng)域越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。教育改革對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還要努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，認(rèn)為口語交際能力的培養(yǎng)是在課外完成的，而不是在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行的。但是，小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，幫助學(xué)生更好地利用所學(xué)知識(shí)組織語言，提高學(xué)生的語言邏輯能力和口語交際能力，從而使其能更好地與他人交流，為其之后的工作、學(xué)習(xí)及生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的口語交際能力產(chǎn)生極其重要的影響，能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師沒有充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)作用，僅重視培養(yǎng)學(xué)生寫作及默讀的能力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中進(jìn)行模仿訓(xùn)練，忽略了對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)。針對(duì)在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語言邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展[2]。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的具體措施

為了更好地發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)作用，教師要根據(jù)實(shí)際情況采取有效的措施，讓教學(xué)內(nèi)容更好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。下面筆者將闡述在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的具體措施。

1.讓學(xué)生在早讀中大聲朗讀

為了更好地提高學(xué)生的口語交際能力，教師要給予學(xué)生足夠的空間及時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師僅重視對(duì)學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并沒有讓學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣在心中默讀或者小聲朗讀?；诖?，為了更好地發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的作用，教師應(yīng)為學(xué)生提供大聲朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合教材文本的思想感情進(jìn)行有感情的朗讀，從而掌握更多的表達(dá)技巧[3]。除此之外，很多學(xué)生采用小聲朗讀方法，難以聽到自己的聲音，無法發(fā)現(xiàn)自己在朗讀過程中存在的發(fā)音問題。對(duì)此，學(xué)生在早讀時(shí)應(yīng)進(jìn)行大聲朗讀，提高朗讀的自信心，同時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的發(fā)音錯(cuò)誤，并進(jìn)行及時(shí)的糾正，在今后的口語交際過程中保證發(fā)音的正確。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀素材中的行為邏輯

在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握正確的讀音，積累豐富的知識(shí)，還要幫助學(xué)生更好地組織語言，提高學(xué)生的表達(dá)能力[4]。很多學(xué)生由于受到自身能力的限制，知識(shí)面比較窄，導(dǎo)致語言結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力較弱，從而容易在口語交際的過程中出現(xiàn)一些問題，如說話不嚴(yán)謹(jǐn)或者沒有條理性，以致其他人難以真正理解他要表達(dá)的意思。對(duì)此，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的文章，使其通過分析閱讀素材中的行為邏輯，掌握其他人交流及表達(dá)的邏輯性。為了幫助學(xué)生更好地梳理所閱讀的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中隨時(shí)標(biāo)記，對(duì)文章的行文脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而潛移默化地學(xué)習(xí)更多口語表達(dá)的技巧。為了更好地讓學(xué)生在閱讀過程中提高口語交際的能力，對(duì)語言進(jìn)行有效梳理，教師還要根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的行文邏輯，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、分析行文邏輯的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀素材中的詞匯

在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀教材內(nèi)容及課外讀物的時(shí)間較多，在閱讀的過程中能夠積累大量的知識(shí)及詞匯。優(yōu)秀的素材通常蘊(yùn)含著豐富的詞匯，很多詞匯是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中較少接觸且難以理解的。為了提高學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常的交流過程中，利用豐富的詞匯進(jìn)行口語交流。為了更好地發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用，教師可以在教學(xué)的過程中針對(duì)一些閱讀素材中的重點(diǎn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓他們通過查閱字典等方法理解詞匯的意思，并在之后的口語交際過程中靈活地運(yùn)用這些詞匯[5]。

4.讓學(xué)生進(jìn)行精讀

要想提高學(xué)生的閱讀能力，使其掌握口語交際的技巧，教師應(yīng)重視精讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和口語交際能力的重要作用。精讀能夠減少時(shí)間的浪費(fèi)，有利于提高教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)精讀方法的應(yīng)用。在當(dāng)前階段，學(xué)生由于受到自身能力的限制，無法真正理解精讀的重要性及意義，教師要在開展精讀教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體精讀，通過對(duì)一篇閱讀素材進(jìn)行精讀，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握閱讀素材的詞匯及中心思想，從而使學(xué)生更好地理順行文邏輯，提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而潛移默化地提升學(xué)生的口語交際能力。

結(jié) 語

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的作用。為了更好地發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的作用，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及閱讀能力，還要發(fā)揮小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)作用[6]。很多學(xué)生在小學(xué)階段口語交際能力較弱，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師要發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握更多的知識(shí)，提高詞匯積累量和邏輯思維能力，進(jìn)而提高口語交際能力。

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作者簡(jiǎn)介：孫玉娟（1980.8—），女，江蘇灌南人，小學(xué)高級(jí)教師。