摘 要：中華民族擁有上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，國學(xué)經(jīng)典是其中不可缺少的一部分，是傳承中華文化的重要載體，更是中華民族文化的精華。初中語文教學(xué)開展國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)，既能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能加深學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典文化作品的認(rèn)識，提升學(xué)生的民族榮譽(yù)感，實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。本文重點分析了初中語文教學(xué)實施國學(xué)經(jīng)典誦讀的意義，并結(jié)合學(xué)生實際情況和初中語文教學(xué)目標(biāo)提出具體、有效的措施，為初中語文開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動提供有效的參考，從而為提升學(xué)生的綜合能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;國學(xué)經(jīng)典;誦讀教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0040-02

引 言

初中階段的學(xué)生正處于快速發(fā)展時期，此時培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀、世界觀和價值觀意義重大，所以，教師必須高度重視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。從當(dāng)下我國各個階段教學(xué)狀況來看，國學(xué)經(jīng)典已經(jīng)有效融入教學(xué)活動中。國學(xué)文化得到青睞和推崇，對于繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義[1]。在初中語文課堂教學(xué)中融入國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)，實現(xiàn)了國學(xué)經(jīng)典與語文教學(xué)的有機(jī)融合，對提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的作用和價值，同時還能在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)思想美德的熏陶，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，從而發(fā)揮國學(xué)經(jīng)典教學(xué)的作用和價值。

一、初中語文教學(xué)中實踐國學(xué)經(jīng)典誦讀的意義

1.有助于學(xué)生的詞匯積累

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)科目明顯增多，學(xué)習(xí)壓力也隨之加重。在不適應(yīng)高學(xué)習(xí)壓力的情況下，學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)步伐，影響其學(xué)習(xí)效率的提升。在初中語文教學(xué)中，詞匯量積累是一項重要教學(xué)內(nèi)容。在國學(xué)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)時刻注重學(xué)生詞匯量的積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成“多查、多記”的好習(xí)慣。國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容豐富，文言文字詞量大，大部分內(nèi)容已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知，所以在誦讀過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自覺摘抄不認(rèn)識的字詞，并查閱其中的含義，了解字詞的含義和來源。久而久之，學(xué)生的詞匯量就能得到有效的提升，同時也能積累更多的語文素材，對今后的閱讀和寫作具有積極的作用[2]。

2.有助于鍛煉學(xué)生的語言實踐能力

國學(xué)經(jīng)典是中華優(yōu)秀文化不可缺少的一部分，而中華文化擁有博大精深的特征，因此學(xué)生擁有豐富的閱讀資源，可選擇范圍廣。學(xué)生在誦讀過程中，能夠有效汲取不同文學(xué)作品中的文化元素，并感受國學(xué)經(jīng)典的獨特魅力。在初中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典誦讀，主要是為了豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語文實踐能力，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。

3.有助于積累更多寫作素材

初中階段的語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而語言表達(dá)的載體是寫作，故寫作教學(xué)十分重要。學(xué)生寫作水平不僅體現(xiàn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能幫助教師快速、有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。而寫作水平的提升，離不開寫作素材的積累。學(xué)生只有閱讀豐富的優(yōu)秀作品，積累更多的寫作素材，并將寫作素材應(yīng)用到文章寫作中，寫出的文章才具有感染力和吸引力。教師在初中語文教學(xué)中開展國學(xué)經(jīng)典誦讀時，一要為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，二要引導(dǎo)學(xué)生摘抄和整理，然后讓學(xué)生將這些素材合理應(yīng)用到文章寫作中。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)

國學(xué)經(jīng)典中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)美德，教師在初中語文教學(xué)中開展國學(xué)經(jīng)典誦讀，能夠在課堂上營造濃厚的國學(xué)經(jīng)典氛圍，使學(xué)生接受國學(xué)經(jīng)典的熏陶，體會其中蘊(yùn)含的意義和美德，間接提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。另外，教師開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，同時有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、初中語文教學(xué)中實踐國學(xué)經(jīng)典誦讀的有效措施

1.指導(dǎo)經(jīng)典誦讀，提高學(xué)生的閱讀能力

國學(xué)經(jīng)典作品包括散文、詩歌、韻文等。而初中語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，教材內(nèi)容涉及范圍廣。因此在開展國學(xué)經(jīng)典誦讀時，教師應(yīng)堅持點面結(jié)合的基本教學(xué)原則，充分利用教材中的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容開展語文教學(xué)，借助國學(xué)經(jīng)典的音域美感，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，給予其足夠的閱讀時間，并以作業(yè)的方式讓學(xué)生在課下閱讀對應(yīng)的國學(xué)經(jīng)典。學(xué)生只有通過反復(fù)閱讀才能實現(xiàn)對文章通讀的目的，從而增強(qiáng)音域感和文學(xué)語感[4]。

例如，在教學(xué)七年級上冊語文《〈論語〉十二章》時，在新課正式講解前，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地閱讀整篇課文，在講解課文內(nèi)容后，為學(xué)生預(yù)留10分鐘左右的誦讀時間，最后為學(xué)生布置對應(yīng)的國學(xué)經(jīng)典誦讀作業(yè)，并在第二天課堂上檢查學(xué)生課下誦讀情況。這樣既保證了每位學(xué)生都能高效地進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典誦讀，又能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

2.結(jié)合現(xiàn)代與古代教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，教育活動方式逐漸向多樣化方向發(fā)展，促使初中語文課堂教學(xué)方式越來越多樣。從誦讀的角度看，現(xiàn)代閱讀方式與古代閱讀方式之間存在較大的差異。在國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師運用古代教育方法，可有效提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還能在一定程度上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，要想在初中語文教學(xué)中實施國學(xué)經(jīng)典誦讀，教師應(yīng)將古代教學(xué)方法與現(xiàn)代語文教學(xué)方式有效融合，在課堂上為學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的意境，引導(dǎo)學(xué)生有效地誦讀，激發(fā)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的閱讀興趣，提高學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的鑒賞能力[5]。因此，在國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師可利用多媒體教學(xué)課件，在課堂上以圖片或者視頻的方式展現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典描繪的情景，使學(xué)生在閱讀過程中快速創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的意境，并融入其中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的閱讀能力。另外，在使用傳統(tǒng)教育方法時，教師要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會國學(xué)經(jīng)典的魅力，從而提升學(xué)生的語感及對文章的認(rèn)知度。

例如，在教學(xué)八年級語文下冊《桃花源記》時，教師可采取古代教學(xué)方式，先指導(dǎo)學(xué)生對該篇詩歌進(jìn)行誦讀，確保學(xué)生對詩歌內(nèi)容形成初步的認(rèn)識，然后在課堂教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示詩歌描繪的情景，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的誦讀興趣，使學(xué)生在課下能夠自主誦讀其他國學(xué)經(jīng)典，最終提升學(xué)生的閱讀能力。

3.因材施教，提升學(xué)生的整體文化水平

隨著年齡的增長，學(xué)生個體之間的差距日益明顯。初中生有不同的思想特征和個性特點。所以在開展國學(xué)經(jīng)典誦讀時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的個體差異，不能采取死板或者“整齊劃一”的方式限制學(xué)生的個性化發(fā)展。所以在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循因材施教的基本原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取分層教學(xué)法，促使每個層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步，達(dá)到整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此，在國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個性特點及智力發(fā)育水平開展國學(xué)經(jīng)典誦讀，即重視學(xué)生的個體差異[6]。比如，對于領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其閱讀人文內(nèi)涵和知識豐富的國學(xué)經(jīng)典;對于語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要對其進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，并為其篩選一些便于理解和篇幅短的國學(xué)經(jīng)典，這樣才能提升全體學(xué)生的文化水平。

4.組織國學(xué)經(jīng)典誦讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中階段是非常重要的轉(zhuǎn)折時期，在初中語文教學(xué)中開展國學(xué)經(jīng)典誦讀，若不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就不能體會其中的樂趣和價值。所以，有效組織國學(xué)經(jīng)典誦讀十分重要。單純的國學(xué)經(jīng)典誦讀活動難以完全發(fā)揮國學(xué)經(jīng)典的價值。所以，教師要利用豐富多樣的活動來激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，如朗讀比賽、繪畫書法、角色扮演和情境表演等，只有開展豐富多彩的誦讀活動，才能在真正意義上促進(jìn)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的理解，使其用自己的方式表達(dá)出來，實現(xiàn)對學(xué)生情操和精神的陶冶，以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚[7]。

教師除了可以在教學(xué)活動中開展國學(xué)經(jīng)典誦讀，還能單獨開設(shè)國學(xué)經(jīng)典專屬課堂。教師可以在課堂上為學(xué)生營造相應(yīng)的氛圍，這樣才能有效地開展國學(xué)經(jīng)典誦讀，并激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。另外，教師還可以組織校園國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，如開展“傳揚中華文化，誦讀國學(xué)經(jīng)典”活動，可在課堂上積極宣傳此次誦讀活動，讓學(xué)生對活動內(nèi)容有全面的了解，并鼓勵學(xué)生勇于參與，在誦讀活動中展現(xiàn)自己;或者在校園國學(xué)經(jīng)典誦讀活動正式開始前，以班級的形式進(jìn)行誦讀比賽，先在班級內(nèi)評選，然后選出代表進(jìn)行校園評選，并給予優(yōu)秀者一定的獎勵，以此來激發(fā)每位學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生認(rèn)真對待誦讀，最終激發(fā)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

總之，對于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而言，國學(xué)經(jīng)典誦讀是一種非常有效的傳承途徑。在初中語文教學(xué)中開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，教師需要從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)語文課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，有效引導(dǎo)學(xué)生參與國學(xué)經(jīng)典誦讀活動。這樣才能使學(xué)生在誦讀過程中體會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精神，提升其文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

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作者簡介：劉艷麗（1976.11—），女，山東莒縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)語文。