摘 要:在當(dāng)今教育發(fā)展的大趨勢(shì)下,教育改革不斷深化,要求學(xué)科教學(xué)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段,學(xué)生像是一張白紙,具有很強(qiáng)的可塑性,尤其是在低年級(jí)階段,其意識(shí)、思維能力處于啟蒙階段,這一階段的教育對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成有著重要的影響。本文通過(guò)探討基于核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的意義及教學(xué)現(xiàn)狀,提出了相應(yīng)的教學(xué)策略,希望能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率,以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);繪本閱讀教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-624X(2020)44-0026-02
引 言
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展,對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了很大的積極作用。繪本閱讀教學(xué)通過(guò)對(duì)繪本的有效使用,將各種精美的圖畫(huà)與簡(jiǎn)單的問(wèn)題相結(jié)合,形成趣味閱讀的教學(xué)模式,使閱讀與學(xué)習(xí)在愉快的氛圍中進(jìn)行,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象力,促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。
一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
觀察是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、相對(duì)持續(xù)的認(rèn)知過(guò)程。人經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng),可以逐漸形成一種穩(wěn)定的、經(jīng)常出現(xiàn)的人格特質(zhì)——觀察能力。而繪本是其重要培養(yǎng)載體。繪本材料具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn),能促使學(xué)生積極、認(rèn)真、深入地進(jìn)行觀察,提高學(xué)生的觀察能力。畫(huà)作和文字的結(jié)合,深深地吸引了學(xué)生的眼球,學(xué)生的觀察力被這種人格化的表現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái),潛移默化地提升了學(xué)生觀察的目的性和持續(xù)性。
2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,將復(fù)雜的閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單化,從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備較少,面對(duì)大量的文字,無(wú)法理解文字之間的邏輯關(guān)系,容易產(chǎn)生畏難心理,認(rèn)為閱讀就是讀書(shū),讀通順就好,沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間去仔細(xì)研究。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一閱讀現(xiàn)狀,教師可開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。學(xué)生天生就是閱讀圖表的小能手,在繪本閱讀中,即使遇到不懂的字,只要借助旁邊的圖片理解全文大意,就能提高閱讀效率。同時(shí),繪本閱讀可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界,體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3.提高學(xué)生閱讀能力
語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著極為密切的聯(lián)系。學(xué)生能夠讀清楚文章并不意味著具備了相應(yīng)的閱讀能力,如果在閱讀過(guò)程中不能很好地解析文章脈絡(luò),即使能夠理解文章中的每個(gè)句子,也無(wú)法理解文章所要表達(dá)的思想感情。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展繪本教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,使學(xué)生在閱讀中掌握新詞,并將新詞運(yùn)用到繪本閱讀中,從而掌握文章中新詞的具體表達(dá),進(jìn)而理解作者想表達(dá)的思想情感。當(dāng)閱讀能力達(dá)到一定水平時(shí),學(xué)生自然就能發(fā)表自己的見(jiàn)解。繪本是文字與圖畫(huà)的有效結(jié)合,學(xué)生在解讀圖畫(huà)時(shí)能更好地理解圖畫(huà)所要表達(dá)的思想感情,能通過(guò)圖片對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入分析,在潛移默化中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.對(duì)繪本閱讀重視度不夠
目前,小學(xué)語(yǔ)文的受重視程度不斷提高,這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量隨之提高。小學(xué)語(yǔ)文教師能力的提升和教學(xué)模式的改革受到越來(lái)越多的關(guān)注。創(chuàng)新教學(xué)方法具有重要作用。繪本閱讀教學(xué)是一種重要的閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略。將繪本閱讀教學(xué)方法引入課堂,利用繪本促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),是新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大創(chuàng)新之舉。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,繪本教學(xué)法的普及與推廣力度不夠,各學(xué)校和地區(qū)對(duì)繪本教學(xué)法的重視程度參差不齊,存在學(xué)校和家庭督促學(xué)生學(xué)習(xí)力度不夠等問(wèn)題,導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)模式效率不高,教學(xué)價(jià)值沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
2.繪本閱讀教學(xué)模式單一
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀教學(xué),目的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。但是,目前的繪本閱讀教學(xué)模式過(guò)于單一,教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于單調(diào),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā),小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有針對(duì)性地制訂適合小學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)計(jì)劃,構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境,營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍,從而幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式,讓學(xué)生成為課堂的主體,通過(guò)多種教學(xué)形式,使學(xué)生自然地融入教學(xué)中,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,開(kāi)展繪本閱讀
在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性,并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法,以提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,繪本閱讀教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀繪本,還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析,提高學(xué)生的理解能力,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。
2.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,有效選擇繪本素材
在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以選取與小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的語(yǔ)文繪本,開(kāi)展課堂教學(xué),從而使學(xué)生充分地理解和感悟繪本內(nèi)容,加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。生活化繪本材料能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)繪本的內(nèi)容有更深刻的理解,從而促進(jìn)學(xué)生生命情感和思維的轉(zhuǎn)變。例如,教師可選用《我和媽媽》這一繪本材料,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合繪本內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極與教師進(jìn)行交流,通過(guò)對(duì)話(huà)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教師可向?qū)W生提問(wèn):“你每天早上吃的早餐是誰(shuí)做的?知道媽媽平時(shí)在做什么嗎?”在實(shí)際閱讀教學(xué)中,為了合理調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,教師可組織學(xué)生上臺(tái)演講,讓學(xué)生站在講臺(tái)上講述自己和媽媽的故事。在學(xué)生聯(lián)想、思考、敘述后,教師可以介紹繪本的內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本,深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解,使學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到媽媽的艱辛,讓學(xué)生在生活中做到愛(ài)媽媽、尊重媽媽。另外,在閱讀教學(xué)結(jié)束后,教師還可以再次向?qū)W生提問(wèn),了解學(xué)生閱讀后的真實(shí)想法,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),發(fā)散學(xué)生思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.開(kāi)展繪本閱讀,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展
繪本閱讀的主體是學(xué)生,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,全面優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)力。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中往往難以客觀理解所讀內(nèi)容,而會(huì)或多或少地融入自己的主觀認(rèn)知和情感。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí),不應(yīng)模式化地要求學(xué)生,而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí),可以給每位學(xué)生指定一個(gè)角色,在角色再現(xiàn)的過(guò)程中,明確要求學(xué)生盡可能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),從而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新,跳出繪本的框架,充分發(fā)揮自己的想象力。在繪本閱讀中,教師可引導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容組合在一起,在各自的角色場(chǎng)景中展開(kāi)和延伸故事。例如,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《巧克力餅屋》一書(shū)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事,將不同的主角和故事發(fā)展方向聯(lián)系起來(lái),以有效發(fā)散學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外,在繪本閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出繪本內(nèi)容,積極創(chuàng)新,表現(xiàn)創(chuàng)意。教師可充分利用好相關(guān)道具,甚至為學(xué)生配備合適的服裝。例如,學(xué)生在扮演動(dòng)物時(shí)如果憑空扮演,就難以迅速進(jìn)入特定的情境。教師如果給學(xué)生配上適當(dāng)?shù)念^飾或服裝,就可以使他們迅速進(jìn)入角色,優(yōu)化他們的創(chuàng)造性思維。
4.擴(kuò)展繪本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維
當(dāng)今社會(huì),創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話(huà)題,社會(huì)需要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才,而創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)是豐富的想象力,人只有敢于想象,才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中,對(duì)繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,有利于學(xué)生思維方式的擴(kuò)展,有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)合理擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如,在《小魔怪要上學(xué)》繪本中,小魔怪喜歡小朋友,而小魔怪的父母喜歡吃人,在小魔怪上學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)后,改變了魔怪家庭,它的父母不再吃人。在閱讀完故事后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事情節(jié),讓學(xué)生發(fā)揮想象力,提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。
四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
繪本在小學(xué)教育教學(xué)中的作用越來(lái)越顯著,各科教師應(yīng)選擇合適的繪本進(jìn)行有效教學(xué)。繪本是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的課程資源。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文繪本材料,不僅可以讓學(xué)生看到感人的故事,還可以促使學(xué)生通過(guò)精美的畫(huà)作、豐富的意象,理解繪本材料中蘊(yùn)含著的人生哲理、精神指引。因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用繪本,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力,還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、想象力和邏輯思維能力,有利于學(xué)生健康人格的形成和心理世界的建構(gòu)。21世紀(jì)以來(lái),繪本閱讀在我國(guó)深入開(kāi)展,繪本獨(dú)特、豐富的教育價(jià)值得到認(rèn)識(shí)和深化,成為小學(xué)生閱讀的重要內(nèi)容,豐富了語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要充分了解繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值,一方面提高自己的文學(xué)素養(yǎng),全面了解繪本的文學(xué)特征;另一方面正確選擇繪本進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),充分利用這一資源。
結(jié) 語(yǔ)
在核心素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下,在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與繪本閱讀,從而提高學(xué)生的閱讀能力,為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
許娜亮.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)初探[J].名師在線(xiàn),2019(04):42-43.
蔡芳.小學(xué)語(yǔ)文繪本資源開(kāi)發(fā)利用途徑探微[J].名師在線(xiàn),2018(08):69-70.
作者簡(jiǎn)介:雍玲(1987.12-),女,江蘇寶應(yīng)人,小學(xué)一級(jí)教師,曾獲“寶應(yīng)縣優(yōu)秀教育工作者”“開(kāi)發(fā)區(qū)優(yōu)秀教育工作者”“寶應(yīng)縣優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。