摘 要：在當(dāng)今教育發(fā)展的大趨勢(shì)下，教育改革不斷深化，要求學(xué)科教學(xué)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生像是一張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性，尤其是在低年級(jí)階段，其意識(shí)、思維能力處于啟蒙階段，這一階段的教育對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成有著重要的影響。本文通過(guò)探討基于核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的意義及教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);繪本閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0026-02

引 言

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了很大的積極作用。繪本閱讀教學(xué)通過(guò)對(duì)繪本的有效使用，將各種精美的圖畫(huà)與簡(jiǎn)單的問(wèn)題相結(jié)合，形成趣味閱讀的教學(xué)模式，使閱讀與學(xué)習(xí)在愉快的氛圍中進(jìn)行，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

觀察是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、相對(duì)持續(xù)的認(rèn)知過(guò)程。人經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以逐漸形成一種穩(wěn)定的、經(jīng)常出現(xiàn)的人格特質(zhì)——觀察能力。而繪本是其重要培養(yǎng)載體。繪本材料具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，能促使學(xué)生積極、認(rèn)真、深入地進(jìn)行觀察，提高學(xué)生的觀察能力。畫(huà)作和文字的結(jié)合，深深地吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生的觀察力被這種人格化的表現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛移默化地提升了學(xué)生觀察的目的性和持續(xù)性。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，將復(fù)雜的閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單化，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備較少，面對(duì)大量的文字，無(wú)法理解文字之間的邏輯關(guān)系，容易產(chǎn)生畏難心理，認(rèn)為閱讀就是讀書(shū)，讀通順就好，沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間去仔細(xì)研究。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一閱讀現(xiàn)狀，教師可開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。學(xué)生天生就是閱讀圖表的小能手，在繪本閱讀中，即使遇到不懂的字，只要借助旁邊的圖片理解全文大意，就能提高閱讀效率。同時(shí)，繪本閱讀可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.提高學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著極為密切的聯(lián)系。學(xué)生能夠讀清楚文章并不意味著具備了相應(yīng)的閱讀能力，如果在閱讀過(guò)程中不能很好地解析文章脈絡(luò)，即使能夠理解文章中的每個(gè)句子，也無(wú)法理解文章所要表達(dá)的思想感情。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展繪本教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中掌握新詞，并將新詞運(yùn)用到繪本閱讀中，從而掌握文章中新詞的具體表達(dá)，進(jìn)而理解作者想表達(dá)的思想情感。當(dāng)閱讀能力達(dá)到一定水平時(shí)，學(xué)生自然就能發(fā)表自己的見(jiàn)解。繪本是文字與圖畫(huà)的有效結(jié)合，學(xué)生在解讀圖畫(huà)時(shí)能更好地理解圖畫(huà)所要表達(dá)的思想感情，能通過(guò)圖片對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，在潛移默化中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)繪本閱讀重視度不夠

目前，小學(xué)語(yǔ)文的受重視程度不斷提高，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量隨之提高。小學(xué)語(yǔ)文教師能力的提升和教學(xué)模式的改革受到越來(lái)越多的關(guān)注。創(chuàng)新教學(xué)方法具有重要作用。繪本閱讀教學(xué)是一種重要的閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略。將繪本閱讀教學(xué)方法引入課堂，利用繪本促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大創(chuàng)新之舉。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，繪本教學(xué)法的普及與推廣力度不夠，各學(xué)校和地區(qū)對(duì)繪本教學(xué)法的重視程度參差不齊，存在學(xué)校和家庭督促學(xué)生學(xué)習(xí)力度不夠等問(wèn)題，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)模式效率不高，教學(xué)價(jià)值沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

2.繪本閱讀教學(xué)模式單一

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。但是，目前的繪本閱讀教學(xué)模式過(guò)于單一，教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地制訂適合小學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，從而幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)多種教學(xué)形式，使學(xué)生自然地融入教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)展繪本閱讀

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，繪本閱讀教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀繪本，還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

2.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，有效選擇繪本素材

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以選取與小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的語(yǔ)文繪本，開(kāi)展課堂教學(xué)，從而使學(xué)生充分地理解和感悟繪本內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。生活化繪本材料能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)繪本的內(nèi)容有更深刻的理解，從而促進(jìn)學(xué)生生命情感和思維的轉(zhuǎn)變。例如，教師可選用《我和媽媽》這一繪本材料，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合繪本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極與教師進(jìn)行交流，通過(guò)對(duì)話(huà)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教師可向?qū)W生提問(wèn)：“你每天早上吃的早餐是誰(shuí)做的？知道媽媽平時(shí)在做什么嗎？”在實(shí)際閱讀教學(xué)中，為了合理調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，教師可組織學(xué)生上臺(tái)演講，讓學(xué)生站在講臺(tái)上講述自己和媽媽的故事。在學(xué)生聯(lián)想、思考、敘述后，教師可以介紹繪本的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本，深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到媽媽的艱辛，讓學(xué)生在生活中做到愛(ài)媽媽、尊重媽媽。另外，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還可以再次向?qū)W生提問(wèn)，了解學(xué)生閱讀后的真實(shí)想法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.開(kāi)展繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展

繪本閱讀的主體是學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，全面優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)力。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中往往難以客觀理解所讀內(nèi)容，而會(huì)或多或少地融入自己的主觀認(rèn)知和情感。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不應(yīng)模式化地要求學(xué)生，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，可以給每位學(xué)生指定一個(gè)角色，在角色再現(xiàn)的過(guò)程中，明確要求學(xué)生盡可能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，跳出繪本的框架，充分發(fā)揮自己的想象力。在繪本閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容組合在一起，在各自的角色場(chǎng)景中展開(kāi)和延伸故事。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《巧克力餅屋》一書(shū)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事，將不同的主角和故事發(fā)展方向聯(lián)系起來(lái)，以有效發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出繪本內(nèi)容，積極創(chuàng)新，表現(xiàn)創(chuàng)意。教師可充分利用好相關(guān)道具，甚至為學(xué)生配備合適的服裝。例如，學(xué)生在扮演動(dòng)物時(shí)如果憑空扮演，就難以迅速進(jìn)入特定的情境。教師如果給學(xué)生配上適當(dāng)?shù)念^飾或服裝，就可以使他們迅速進(jìn)入角色，優(yōu)化他們的創(chuàng)造性思維。

4.擴(kuò)展繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話(huà)題，社會(huì)需要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)是豐富的想象力，人只有敢于想象，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，對(duì)繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，有利于學(xué)生思維方式的擴(kuò)展，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在《小魔怪要上學(xué)》繪本中，小魔怪喜歡小朋友，而小魔怪的父母喜歡吃人，在小魔怪上學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)后，改變了魔怪家庭，它的父母不再吃人。在閱讀完故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

繪本在小學(xué)教育教學(xué)中的作用越來(lái)越顯著，各科教師應(yīng)選擇合適的繪本進(jìn)行有效教學(xué)。繪本是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的課程資源。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文繪本材料，不僅可以讓學(xué)生看到感人的故事，還可以促使學(xué)生通過(guò)精美的畫(huà)作、豐富的意象，理解繪本材料中蘊(yùn)含著的人生哲理、精神指引。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用繪本，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、想象力和邏輯思維能力，有利于學(xué)生健康人格的形成和心理世界的建構(gòu)。21世紀(jì)以來(lái)，繪本閱讀在我國(guó)深入開(kāi)展，繪本獨(dú)特、豐富的教育價(jià)值得到認(rèn)識(shí)和深化，成為小學(xué)生閱讀的重要內(nèi)容，豐富了語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分了解繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值，一方面提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，全面了解繪本的文學(xué)特征;另一方面正確選擇繪本進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，充分利用這一資源。

結(jié) 語(yǔ)

在核心素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與繪本閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

許娜亮.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)初探[J].名師在線(xiàn)，2019（04）：42-43.

蔡芳.小學(xué)語(yǔ)文繪本資源開(kāi)發(fā)利用途徑探微[J].名師在線(xiàn)，2018（08）：69-70.

作者簡(jiǎn)介：雍玲（1987.12-），女，江蘇寶應(yīng)人，小學(xué)一級(jí)教師，曾獲“寶應(yīng)縣優(yōu)秀教育工作者”“開(kāi)發(fā)區(qū)優(yōu)秀教育工作者”“寶應(yīng)縣優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。