岑 莉

(廣西岑溪市第二小學(xué) 廣西 岑溪 543200)

音樂(lè)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，培養(yǎng)的是學(xué)生藝術(shù)層面的修養(yǎng)，小學(xué)生愛(ài)模仿好奇心強(qiáng)，正是進(jìn)行藝術(shù)熏陶的大好時(shí)機(jī)，而聲勢(shì)訓(xùn)練是一種集演奏、動(dòng)作、節(jié)奏于一身的音樂(lè)教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中逐漸掌握音樂(lè)的節(jié)拍并通過(guò)調(diào)整自身的節(jié)奏來(lái)加以配合，從而提高他們的藝術(shù)審美能力。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何應(yīng)用有效的聲勢(shì)訓(xùn)練來(lái)打造富有音樂(lè)感染力的音樂(lè)課堂從而提升教學(xué)質(zhì)量是教師需面臨的主要問(wèn)題，以下針對(duì)聲勢(shì)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，提出聲樂(lè)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

1.聲勢(shì)訓(xùn)練的含義

聲勢(shì)訓(xùn)練是指教師借助音樂(lè)器材及肢體動(dòng)作如拍手、跺腳、拍腿、捻指等一系列動(dòng)作及其發(fā)出的聲音讓學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)的世界中，從而掌握音律和自身的節(jié)奏，充分理解音樂(lè)的內(nèi)涵[1]。這種教學(xué)方法其最大的特點(diǎn)是注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)世界的開(kāi)發(fā)，在聲勢(shì)訓(xùn)練的音樂(lè)氛圍中，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)音樂(lè)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)去完成，放下思想包袱帶著快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)，沉浸于生動(dòng)有趣的音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

2.聲勢(shì)訓(xùn)練應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用

2.1 有助于提升學(xué)生的聽(tīng)辨能力。由于聲勢(shì)訓(xùn)練包括的一些肢體動(dòng)作同時(shí)配合樂(lè)器產(chǎn)生各種不同的節(jié)拍和節(jié)奏，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸和學(xué)習(xí)的過(guò)程中可在不知不覺(jué)中對(duì)各種節(jié)奏類(lèi)型和節(jié)拍的聽(tīng)辨能力得到提升，久而久之，當(dāng)音樂(lè)進(jìn)行反復(fù)循環(huán)的播放時(shí)，其大腦可根據(jù)接收的音樂(lè)信號(hào)對(duì)聲音和節(jié)奏進(jìn)行不同辨別和判斷，從而對(duì)同一首樂(lè)曲的節(jié)奏產(chǎn)生不一樣的感悟[2]。

2.2 有助于提升學(xué)生的反應(yīng)能力和記憶能力。小學(xué)生因?yàn)槟暧?，學(xué)習(xí)能力和接受能力相對(duì)較為弱勢(shì)，而音樂(lè)教學(xué)中涉及到的專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)點(diǎn)和一些音樂(lè)技巧，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定的難度，聲勢(shì)訓(xùn)練的應(yīng)用通過(guò)一系列的動(dòng)作和聲音來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)能力，不斷強(qiáng)化其記憶，生活中不難發(fā)現(xiàn)，一篇文章熟練背誦后過(guò)個(gè)一年半載通常不能一字不漏的背誦下來(lái)，而一首老歌即使多年后仍然能夠記住歌曲的旋律和歌詞，因此通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練可加深音樂(lè)節(jié)奏在學(xué)生腦海中的印象，從而使其掌握音樂(lè)的節(jié)拍和技巧，提升小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。

2.3 有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)的學(xué)習(xí)。由于音樂(lè)不象語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科存在升學(xué)壓力，通常只是作為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主修課，以致我國(guó)的學(xué)校教育對(duì)音樂(lè)這門(mén)學(xué)科不夠重視，課程設(shè)置及安排的時(shí)間普遍較少，相應(yīng)的學(xué)生接觸機(jī)會(huì)也少，導(dǎo)致音樂(lè)課教學(xué)效果不夠理想。而聲勢(shì)訓(xùn)練所獨(dú)具的活躍性與生動(dòng)性，營(yíng)造出一種生動(dòng)有趣具有極強(qiáng)煽動(dòng)性的輕松而又活潑的課堂氛圍，可很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)參與投入其中去學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得較好的課堂教學(xué)效果。

3.聲樂(lè)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 音樂(lè)節(jié)奏的模仿。音樂(lè)教學(xué)如果采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生講授音樂(lè)的節(jié)拍、旋律等概念，學(xué)生多半會(huì)感到枯燥無(wú)趣，不利于教學(xué)的有效開(kāi)展。因此，教師應(yīng)抓住小學(xué)生愛(ài)模仿的行為特點(diǎn)，在音樂(lè)課堂的教學(xué)中應(yīng)用聲勢(shì)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)自身的肢體動(dòng)作來(lái)配合音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行模仿，而不用拘泥于嚴(yán)肅的課堂形式中，帶著輕松愉悅的心情去學(xué)習(xí)、去歌唱、去舞蹈。開(kāi)始節(jié)奏模仿前可由教師進(jìn)行引導(dǎo)，先規(guī)律的進(jìn)行拍打，逐漸轉(zhuǎn)變節(jié)奏的規(guī)律，一段節(jié)奏結(jié)束后再重新開(kāi)始，指揮學(xué)生回到最開(kāi)始的節(jié)奏進(jìn)行模仿，當(dāng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的規(guī)律掌握后再改變節(jié)奏的速度，通過(guò)不斷的變換節(jié)奏讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)各種變奏迅速做出判斷和反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生掌握了基本節(jié)奏的模仿后，再適當(dāng)提高難度，讓其進(jìn)行復(fù)雜節(jié)奏的模仿。需要注意的是，每個(gè)節(jié)奏的練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，保持幾分鐘即可，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)小學(xué)生課堂注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效[3]。通過(guò)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的模仿來(lái)鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感，加深對(duì)音樂(lè)節(jié)拍、速度、旋律的掌握。

3.2 教學(xué)過(guò)程中引入游戲。小學(xué)生普遍愛(ài)玩游戲，教師可抓住他們這種心理特點(diǎn)在音樂(lè)教學(xué)中引入游戲，通過(guò)游戲歡快有趣的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與投入音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而不是為了游戲而游戲，不能簡(jiǎn)單的只是突出課堂熱鬧的氛圍，僅僅讓學(xué)生感到好玩，卻未達(dá)到真正的教學(xué)目的。這樣的游戲教學(xué)是失敗的，因此需要教師制定游戲的規(guī)則，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)和安排游戲情節(jié)，如訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感的游戲、訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)的游戲、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知力的游戲等等，總之通過(guò)不同的游戲形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在游戲中掌握音樂(lè)的節(jié)奏、韻律，感受音樂(lè)無(wú)以倫比的魅力，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力[4]。例如在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短不同的節(jié)奏時(shí)，可導(dǎo)入童話(huà)故事《小紅帽與大灰狼》，根據(jù)不同節(jié)奏的敲門(mén)聲來(lái)正確識(shí)別敲門(mén)的是大灰狼還是外婆，“咚咚咚、咚咚咚”表示是外婆的敲門(mén)聲，是外婆回來(lái)了，可以開(kāi)門(mén)，如果不是就不能開(kāi)門(mén)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咚咚咚咚、砰 砰等不同節(jié)奏的聲音來(lái)掌握音樂(lè)節(jié)奏。此外，還可利用腰鼓、手鈴等器材借助不同頻率的敲打、手搖等動(dòng)作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握其中的節(jié)奏，使學(xué)生在游戲的氛圍中去可歌唱和表演，感受音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)。

3.3 選擇適當(dāng)?shù)母枨焊枋切W(xué)生音樂(lè)課堂中接觸最多的歌曲，兒歌節(jié)奏歡快、充滿(mǎn)激情，非常符合小學(xué)生的年齡段，在歌唱的同時(shí)配合一些肢體動(dòng)作可使學(xué)生充分投入其中找準(zhǔn)音樂(lè)的節(jié)拍，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的旋律，掌握歌唱要領(lǐng)。因此，在進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)母枨?，選取那些節(jié)奏感強(qiáng)、肢體動(dòng)作可得以充分發(fā)揮的歌曲，讓學(xué)生邊歌唱邊做動(dòng)作，不僅可鍛煉學(xué)生肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，還能讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和適宜的速度來(lái)配合歌曲的節(jié)奏[5]。如《健康歌》節(jié)奏感就非常強(qiáng)，讓學(xué)生跟隨歌曲的播放邊唱邊跳邊隨著歌詞做出相應(yīng)的動(dòng)作，左三圈右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭，早睡早起，咱們來(lái)做運(yùn)動(dòng)，抖抖手啊，抖抖腳啊，勤做深呼吸，學(xué)爺爺唱唱跳跳你才不會(huì)老，學(xué)生通過(guò)唱和動(dòng)的結(jié)合，提高對(duì)這首歌的感知力。又如，《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首歌，教師可讓學(xué)生分角色扮演蝸牛、黃鸝鳥(niǎo)、葡萄架，讓角色扮演的學(xué)生分別做出葡萄架剛發(fā)芽的初生狀態(tài)、蝸牛慢慢向上爬的動(dòng)作、黃鸝鳥(niǎo)譏笑蝸牛的表情和動(dòng)作，當(dāng)唱詞唱到相應(yīng)的角色時(shí)，扮演學(xué)生邊唱邊作出該角色的動(dòng)作和表情，使學(xué)生不僅在角色扮演中體現(xiàn)自己的價(jià)值，增強(qiáng)相互間的合作能力，還能在歌唱和表演的過(guò)程中感悟這首歌的韻律和內(nèi)涵。

綜上，音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美、藝術(shù)欣賞具有良好的熏陶作用，因此教師應(yīng)將聲勢(shì)訓(xùn)練有效的應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)課堂中，以提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。