汪成臣

(貴州省惠水縣民族中學(xué) 貴州 惠水 550600)

當(dāng)前時(shí)期，新課程教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，要求不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的申辯機(jī)會(huì)。在開(kāi)展高中生物教學(xué)時(shí)，鑒于該學(xué)科的性質(zhì)，很多教師教學(xué)依然未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍舊將應(yīng)試作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，未能考慮到學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為促使該學(xué)科教學(xué)符合新課改有關(guān)規(guī)定，要求教師必須要積極構(gòu)建申辯式課堂，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)時(shí)的主體地位，促使教學(xué)效果得以最大限度地提升。那么如何構(gòu)建高中生物申辯式課堂？以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建申辯式課堂的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，更新申辯式教學(xué)理念

構(gòu)建申辯式課堂，要求學(xué)生必須要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于積極主動(dòng)地同教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流探討，敢于提出自己對(duì)某一知識(shí)的質(zhì)疑。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授，而且過(guò)于迷信教師權(quán)威，一切以教師為主導(dǎo)。而構(gòu)建申辯式生物課堂，要求教師必須要積極轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，促使學(xué)生課堂申辯的自主性與積極性不斷提升。比如，在學(xué)習(xí)基因有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生聽(tīng)，則學(xué)生理解起來(lái)必然非常困難。教師此時(shí)如果能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，與學(xué)生共同探討，促使雙方的心理距離不斷縮短，并能夠結(jié)合學(xué)生身邊存在的遺傳現(xiàn)象為學(xué)生介紹基因有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生適時(shí)作出判斷，將能很好地提高教學(xué)效率。比如教學(xué)時(shí)教師可以問(wèn)學(xué)生基因如何影響人的皮膚等方面的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行討論，勇于提出自己對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑，并且針對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，做出相應(yīng)的贊成或反對(duì)的判斷，有理有據(jù)地進(jìn)行辯論，進(jìn)而較好地突破教學(xué)的難點(diǎn)所在。實(shí)踐證明，教師只有真正轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，充分尊重其他學(xué)生，為其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展提供服務(wù)，才能較好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主體地位持續(xù)提升，進(jìn)而確保課堂教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)。

2.精心導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)申辯式教學(xué)情景

對(duì)于高中生物教學(xué)而言，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要想構(gòu)建申辯式課堂，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方式，為學(xué)生參與申辯式教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的情景，學(xué)生通過(guò)該情景，可以較好地進(jìn)入到申辯的熱愛(ài)之中，進(jìn)而促使其學(xué)習(xí)難度得以有效降低，更好地改善其學(xué)習(xí)效率。通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境，教師明確提出申辯式話(huà)題，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加有效的平臺(tái)，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不斷提升，同時(shí)不斷提升學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，為其更好地參與申辯活動(dòng)、學(xué)習(xí)生物知識(shí)、做好充分準(zhǔn)備。比如在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)教學(xué)中，可利用“問(wèn)題探討”給學(xué)生預(yù)設(shè)這樣一個(gè)懸念：“假設(shè)你像小說(shuō)中的魯濱遜那樣流落在一個(gè)孤島上，隨身攜帶的食物只剩一只雞和一袋玉米，除了有能飲用的水之外，幾乎沒(méi)有任何食物。”討論：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)等待救援：一是先吃雞，再吃玉米；二是先吃部分玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。此懸念一下子吊起了學(xué)生的“胃口”，有說(shuō)先吃雞的，有說(shuō)先吃玉米的。到底哪種策略能使自己活得更久呢？學(xué)生可謂“心欲求而不得，口欲言而不能”。通過(guò)設(shè)置此類(lèi)問(wèn)題，為學(xué)生的申辯活動(dòng)創(chuàng)立了主題，使得學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題積極進(jìn)行探討，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增加，進(jìn)而為構(gòu)建申辯式課堂奠定了基礎(chǔ)。

3.分組學(xué)習(xí)，構(gòu)建申辯式教學(xué)課堂

在開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此為重要方式進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生參與重難點(diǎn)知識(shí)的申辯活動(dòng)創(chuàng)造更好的條件，以促使課堂教學(xué)活動(dòng)更加高效。對(duì)于高中生而言，已經(jīng)具備了非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，要求教師在教學(xué)時(shí)，更加需要注重對(duì)學(xué)生申辯意識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，由于教學(xué)內(nèi)容存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，申辯的內(nèi)容與方式也會(huì)有所不同，因此教師必須要靈活應(yīng)對(duì)。小組合作學(xué)習(xí)，成員之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，小組同學(xué)可以以更加科學(xué)的方式，參與到申辯活動(dòng)中去，較好地提升教學(xué)效率，促使課堂教學(xué)活動(dòng)更加高效。比如在學(xué)習(xí)人類(lèi)遺傳病有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生拋出申辯的主題，問(wèn)學(xué)生何為遺傳病，并且列出一些常見(jiàn)病癥，讓學(xué)生判斷是否屬于遺傳病范疇；問(wèn)學(xué)生如何調(diào)查某種遺傳病的遺傳方式和發(fā)病率。教師在提出問(wèn)題以后，小組學(xué)生也開(kāi)始就問(wèn)題進(jìn)行探討，并對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行申辯。在此過(guò)程中，教師無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的干涉，只需維持課堂紀(jì)律，做一些巡查指導(dǎo)類(lèi)的工作即可。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行思辨的過(guò)程，可以較好地表達(dá)出其觀點(diǎn)，并且同他人進(jìn)行有效的溝通交流，較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維以及社交能力與意識(shí)等，并且辯證看待問(wèn)題的能力也得以進(jìn)一步提升。所以，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要構(gòu)建高效的申辯式課堂，可通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，促使組內(nèi)組間之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生較好地表達(dá)出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，充分感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心，敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于就某一問(wèn)題進(jìn)行申辯，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，伴隨新課程教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，由此出現(xiàn)了諸多的新型課堂教學(xué)模式，比如申辯式課堂。上文從轉(zhuǎn)變觀念、精心導(dǎo)入、分組學(xué)習(xí)三方面介紹了如何構(gòu)建高中生物申辯式課堂。