蔡從良

(貴州省遵義市播州區(qū)石板鎮(zhèn)五星小學 貴州 遵義 563000)

對學生作業(yè)的評價，不只是對學生學習結果的評價，也要對學生學習過程的評價，同時也是與學生心靈交流的機會。而我們以前面對學生的作業(yè),一貫的做法是用“√”“╳”或者簡單的優(yōu)良中差及百分制來進行評價。其實這樣的評價方法只是對學生的學習結果進行了評價，而對學生學習過程、學習態(tài)度等方面沒能進行有效的評價。而《數(shù)學課程標準》中使用“經歷(感受)、體驗(體會)、探索”等認知過程動詞表述學習活動的不同程度。所以數(shù)學學習必須注重過程。既學生學習的過程和結果同樣重要。我們只有把學生學習過程的評價與學習結果的評價有機結合起來，才能準確的對學生學習的評價。這樣不但可以對學生學習的肯定，又可以對進行激勵。那如何全面的對學生的作業(yè)進行評價呢？我認為只有把“√”“╳”判斷及百分制的評價方式與評語有機結合起來，可以起到意想不到的效果。下面談談自己在平時的教學中根據(jù)學生不同的學習基礎、性格、和作業(yè)難易程度等方面對不同的學生給予不同的評語。

1.不同學習基礎的學生，做了一樣的作業(yè)，給出的評價語言應該是不一樣

而前面的√”“╳”或者簡單的優(yōu)良中差及百分制來進行評價方法就不能做到一樣的作業(yè)做出不同的評價結果。我們在這些評價方法的基礎上再加上豐富的評語，就可以得到不一樣的效果。如兩本一樣的作業(yè)，都是錯了一樣的題目，我們可能給基礎差的同學的評語是鼓勵性的，給基礎一般的學生給的評語是幫助他們分析性的，而給基礎好的同學的評語是分析加批評性的。因為基礎差的學生如果他盡力了，做錯了本來不會的題目，我們就不能給他批評，只能從他的學習態(tài)度，作業(yè)工整情況給予合適的激勵性評語，才能給他們學習的信心。因為這部分學生基礎本來就差，做不了多少題目，如果出錯我們就一味的批評。極有可能把他們本來就不多的信心給澆滅了。對基礎一般的這部分學生，他們的基礎知識能夠掌握，但欠缺的是分析、理解問題的能力，他們對問題的理解好像這樣也對、那樣也對，對于這樣的錯誤，我們給的評語是幫助他們分析性的，讓他們今后遇到這樣的問題才能找到解決問題的方法。而對基礎較好的學生就不一樣了，因為這部分學生的基礎較好，基本上出錯的情況是計算出錯或分析出錯。如果是分析出錯，我們給的評語是幫助分析性質的，如果是計算出錯的，我們給的評語一定是批語性質的。

2.不同的學生，還應包括學生的性格，不同性格的學生，出現(xiàn)同樣的錯誤，給出的評語也要不一樣

如在圓柱形游泳池內部抹水泥，計算抹水泥的面積時。同樣出現(xiàn)的是算成了兩個底面積加一個側面積的錯誤。我給性格內向的學生給的評語是數(shù)學來源于生活，更要聯(lián)系生活，游泳池有上底面嗎？有上、下兩個底面的是水窖;只有一個底面的才叫游泳池。給性格開朗、經得起打擊的學生給的評語是你家游泳池有兩個底面，你到有兩個底面的游泳池里去游泳試一試，悶死你。(這樣的評語，可能有些學生接受不了，但對于有些學生，這樣的評語對他們來說就像朋友之間的玩笑話。更能拉近教師與學生之間的距離，更顯示老師能學生就像朋友一樣開玩笑。)這樣的評語對這樣的學生，可能他們永遠都會記得，不會出現(xiàn)同樣的錯誤，同時也拉近了師生之間的距離。

3.不同難易程度的題目，基礎好的學生做簡單題目出錯，我們會給他批評性的評語

如解決問題要認真、仔細，下次爭取不要出現(xiàn)同樣錯誤；而如果是基礎不好的學生做簡單的題目出錯，我們會給他激勵性的評語如：學習如生活，我們盡量做到顆粒歸倉，這樣的題我們應該盡量做對，你說是吧？如果基礎較好的學生做較難題目時出錯，我們應該給出分析幫助性的評語。如果基礎差的學生做較難題目時出錯，我們應該從他們的學習態(tài)度、作業(yè)工整情況方面下評語。如你的作業(yè)真工整，雖然這次題目沒做對，不代表次次做不對，你說呢？做什么事情都是態(tài)度決定一切,你的態(tài)度是端正的,成功就在眼前,再加一把勁,你一定會成功的。

4.給學生作業(yè)下的評語，不要多次重復

如一個學生的一直就完成得比較好，我們就不能重復出現(xiàn)好、漂亮之類的評語，可以換換評語的表達形式，如你的作業(yè)猶如一件藝術品；你的作業(yè)真養(yǎng)眼之類的評語。假如一個長期完不成作業(yè)的學生完成了作業(yè)，我們應該給他肯定，這是一次進步，希望繼續(xù)。從而提升他們學習的信心。

5.學生作業(yè)本上的評語，有時也是師生交流的過程

有些學生有時不愛當面與老師交流，他們與老師說的話寫在作業(yè)本上。如上次我忘記交作業(yè)，請原諒。今天的作業(yè)真難等。這部分學生，他們很多時候是由于自信心不足而不與老師當面交流。對于這部分學生，我們應該從提升自信心方面入手與他們交流。如一次我們班上一位基礎較差的學生上課開小差被我批評了，于是在當天的作業(yè)后面給我寫了她由于基礎差，對數(shù)學不感興趣，甚至不喜歡數(shù)學，上課控制不住自己等原因。我給她的評語是學習如生活，有很多無奈，有很多事是我們不愿做而又不得不做的事，既然要做，我們就要想方設法去做得更好，你說是嗎？這樣既要求她以后要認真學習，又顯得老師對她的理解。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言評價，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！睂嵺`證明，數(shù)學作業(yè)評價中使用評語，可以彌補“√”“╳”判斷及百分制的評價方式的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣等多方面綜合評價學生作業(yè)。這種用“√”“╳”判斷加評語的評價方式符合素質教育的要求，并在評價過程中體現(xiàn)素質教育。