廖貞珍

(江西省南昌市新建區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江西 南昌 330100)

小學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，每一個(gè)科目都應(yīng)該追求教學(xué)效果的最大化。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，字詞句的碎片式教學(xué)無法給學(xué)生形成良好的語感；而且我國(guó)的語言環(huán)境又會(huì)給學(xué)生帶來不少的干擾。在這樣的情況下，我們必須靈活利用語篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來補(bǔ)足短板，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.小學(xué)英語語篇教學(xué)存在的問題和不足

語篇教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來講是一個(gè)新的主張，新的嘗試。它不再是單純以課文內(nèi)容或者試卷試題為主，而是根據(jù)英語的實(shí)際應(yīng)用需求來設(shè)定一個(gè)句段篇幅。語篇教學(xué)更側(cè)重英語教學(xué)的實(shí)用性，符合我們進(jìn)行英語教育的初衷。但是，由于語篇教學(xué)的模式尚不成熟，還有一些問題和不足有待改進(jìn)。

1.1 語篇教學(xué)目的不明。語篇教學(xué)側(cè)重實(shí)用性的教學(xué)，但很多老師在選擇組織語篇教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，并沒有特別明確的目標(biāo)。這就導(dǎo)致語篇教學(xué)的價(jià)值不夠凸顯，學(xué)生讀過了、看過了，結(jié)果卻沒什么收獲。這樣的語篇教學(xué)顯然是無效的。

1.2 只側(cè)重字詞句段，忽略了整體教育把控。語篇教學(xué)中，很多老師依然像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣只注重講解其中的生字生詞或者特殊句式，但并沒有從通篇的教學(xué)價(jià)值去進(jìn)行深挖。比如我們?cè)谒哪昙?jí)英語中有一則聽力資料是討論北京、紐約等不同地區(qū)的天氣情況的。那么老師在以這份聽力資料為語篇的教學(xué)中，可能更注重weather的拼寫方法教學(xué)，或者關(guān)于天氣的warm、cold等的關(guān)聯(lián)；但是對(duì)于材料中體現(xiàn)出的日常溝通對(duì)話的語態(tài)、英語口語表達(dá)的語調(diào)節(jié)奏等實(shí)用性的教育內(nèi)容則缺乏關(guān)注。這樣的語篇教學(xué)依然沒能脫離舊的教學(xué)思路局限。

2.小學(xué)英語語篇教學(xué)的改進(jìn)應(yīng)對(duì)措施

2.1 課前準(zhǔn)備，深挖語篇教育價(jià)值。語篇教學(xué)的目標(biāo)不明確，和老師的教育理念不夠放開有關(guān)，也說明課前準(zhǔn)備不夠充分。針對(duì)語篇教學(xué)，在課前我們要做好兩件事。其一是根據(jù)課程進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)篩選合適的語篇，不要一味地從課本中摘抄；其二是圍繞語篇本身進(jìn)行價(jià)值的深挖；對(duì)于單詞、語法、修辭等知識(shí)點(diǎn)固然要梳理清楚，但在涉及到語篇中的情緒表達(dá)、思想主張、社交禮儀、飲食文化或者異域風(fēng)情等各個(gè)方面，我們有必要進(jìn)行提煉，將其融入到語篇教學(xué)中去。簡(jiǎn)言之，我們進(jìn)行語篇教學(xué)不是為了做淺層次的知識(shí)灌輸，而是要上升到語言素養(yǎng)、語言邏輯、表達(dá)藝術(shù)、思想內(nèi)涵、精神文化等高層面上去。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力、思想觀念，我們不需要涉入太深刻，而是適度的教育引導(dǎo)即可。

2.2 課中把握，語篇教學(xué)要注意引導(dǎo)互動(dòng)。語篇教學(xué)的過程中，教師要做好教育目標(biāo)的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著預(yù)期的學(xué)習(xí)成果去思考進(jìn)步。比如在《Unit4 At the farm》這篇課文中，有一則Story time是關(guān)于農(nóng)場(chǎng)主題的。老師以這則故事中的對(duì)話內(nèi)容作為語篇，想要讓大家感受語言對(duì)話中應(yīng)有的神態(tài)、動(dòng)作和表達(dá)方式。于是，老師先帶領(lǐng)同學(xué)們有感情的朗讀了這些對(duì)話內(nèi)容；然后又讓同學(xué)們分角色扮演松鼠和小熊，以情景演示的方式還原故事情節(jié)，允許同學(xué)們自由發(fā)揮去做動(dòng)作、做表情。老師和其他同學(xué)則可以根據(jù)學(xué)生的情景表現(xiàn)去提出自己的建議、想法，大家共同去接觸、了解英語對(duì)話中的情緒和肢體動(dòng)作如何與語義表達(dá)相配合，對(duì)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力起到了積極的作用。

2.3 課后跟蹤，語篇教學(xué)要做好反饋與深化。在課后跟蹤環(huán)節(jié)，老師主要是需要對(duì)語篇教學(xué)的目標(biāo)成效是否達(dá)成進(jìn)行檢驗(yàn)和強(qiáng)化。比如在語篇教學(xué)中我們梳理出了一個(gè)關(guān)于小故事的寫作思路：設(shè)置矛盾——引發(fā)關(guān)注——對(duì)話交流——敘述經(jīng)過——出主意想辦法——解決問題——圓滿結(jié)束。這是一個(gè)適用于短小寫作練習(xí)的思路結(jié)構(gòu)。老師在語篇教學(xué)結(jié)束后，可能會(huì)布置一道類似的寫作小練習(xí)，讓同學(xué)們按照梳理出的邏輯結(jié)構(gòu)去構(gòu)建一個(gè)小故事。根據(jù)學(xué)生的寫作情況，老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＿@樣就達(dá)到了延伸強(qiáng)化語篇教學(xué)成果的作用，也可以更好的檢驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)的教學(xué)提供一些指導(dǎo)和參考。

3.結(jié)語

語篇教學(xué)作為目前在小學(xué)英語教學(xué)中還不是特別成熟的教學(xué)模式，在教育實(shí)行的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。教育工作者要準(zhǔn)確把握語篇教學(xué)中的問題，積極尋求解決方案，從而真正讓語篇教學(xué)發(fā)揮它的作用。相信隨著教育工作者的不斷探索，語篇教學(xué)的模式也將日漸成熟；再配合其他的教學(xué)模式，勢(shì)必能給我們的小學(xué)英語教學(xué)帶來嶄新的成效成果。