?李倩文

合作探究是現(xiàn)代教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中主要是讓學(xué)生通過(guò)合作的方式思考、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能有效的提升思考能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有非常大的幫助。當(dāng)前社會(huì)需要綜合型人才，小學(xué)是學(xué)生能力以及思維養(yǎng)成的重要階段，教師應(yīng)該意識(shí)到自己肩負(fù)的使命，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善教學(xué)方案，為學(xué)生帶來(lái)精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、需要夯實(shí)探究教學(xué)的基礎(chǔ)

教師在使用探究合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，提升教學(xué)的趣味性能夠有效的吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該夯實(shí)探究教學(xué)的基礎(chǔ)，這樣才能提升教學(xué)的效果，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)該清晰、正確的了解合作探究教學(xué)的概念，并且還應(yīng)該意識(shí)到自主學(xué)習(xí)與合作探究之間的關(guān)系，只有在明確兩者之間的關(guān)系之后，才能科學(xué)、有效的在教學(xué)中進(jìn)行合作探究工作。教師采用合作探究進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，還應(yīng)該注意到教學(xué)工作需要合理，不能在學(xué)生對(duì)課上知識(shí)一點(diǎn)都不了解時(shí)就開展合作探究，這樣無(wú)法達(dá)到通過(guò)交流互相進(jìn)步的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)形式主義教學(xué)的情況，在引用教學(xué)方法時(shí)并沒(méi)有考慮到教學(xué)方法使用的合理性，也沒(méi)有對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，生硬的在教學(xué)中使用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要注意這方面問(wèn)題，要想使用合作探究夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在使用合作探究之前，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)對(duì)課上講授的教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、加深學(xué)生對(duì)課上知識(shí)理解的目的。

比如，教師在講述《有余數(shù)的除法》這部分內(nèi)容時(shí)，在開展合作探究之前，首先需要確保學(xué)生已經(jīng)掌握這節(jié)課的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上使用課本問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式讓學(xué)生利用課上講過(guò)的知識(shí)解答教師提出的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題難度必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)置，所處的問(wèn)題難度過(guò)低，合作探究就失去了存在的意義，如果難度過(guò)大，學(xué)生就會(huì)失去解答問(wèn)題的自信，導(dǎo)致合作探究的教學(xué)效果被嚴(yán)重削弱，所以進(jìn)行合作探究過(guò)程中如何科學(xué)有效的設(shè)置問(wèn)題難度對(duì)數(shù)學(xué)教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。本節(jié)課教師提出：

教師：將十支鉛筆分給孩子，每人分兩支有幾個(gè)人可以得到？每人分三支有幾個(gè)人可以得到？每人分四支幾個(gè)人可以得到？在此過(guò)程中又會(huì)有幾支剩下？

教師提出問(wèn)題之后讓學(xué)生采用合作探究的方式，根據(jù)剛才課上學(xué)到的知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，教師在學(xué)生合作探究的過(guò)程中應(yīng)該在一旁觀看、了解學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決思路以及解答過(guò)程，這樣才能了解到班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，當(dāng)合作探究結(jié)束之后，可以針對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中存在的問(wèn)題予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生打通學(xué)習(xí)過(guò)程中的難關(guān)。

二、科學(xué)設(shè)置合作探究的時(shí)間

教師在教學(xué)過(guò)程中引入合作探究輔助教學(xué)工作能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式不能有效利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思考能力的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，科學(xué)的設(shè)置合作探究的時(shí)間，保證班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中有所收獲，為了能夠科學(xué)、合理的進(jìn)行教學(xué)工作，教師需要在課前做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行設(shè)置，由于教學(xué)時(shí)間有效，所以科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃就變得尤為重要，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把控好教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中需要重視教學(xué)方法設(shè)置的合理性，不能使合作教學(xué)流于形式，要讓合作探究可以有效的鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)合作能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生不能有效的融入合作環(huán)境這個(gè)問(wèn)題，需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交談，通過(guò)交流了解學(xué)生不能融入教學(xué)活動(dòng)的原因，并有針對(duì)的完善教學(xué)方案，這樣能在很大程度上確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

比如教師在講《認(rèn)識(shí)方向》這節(jié)課時(shí)，就需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的課上表現(xiàn)，合理的設(shè)置合作探究的時(shí)間，合作探究時(shí)間的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行設(shè)置，對(duì)于難度大的內(nèi)容教師應(yīng)該保證合作探究教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，這樣做的目的是希望能夠給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并且在探究的過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)其它學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容新的看法激發(fā)出學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，對(duì)于簡(jiǎn)單教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)該在保證學(xué)生可以抒發(fā)自己見解的基礎(chǔ)上盡量縮減活動(dòng)時(shí)間，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，并沒(méi)有過(guò)多談?wù)摰谋匾處熢谥v課過(guò)程中需要做好教學(xué)工作的設(shè)計(jì)，比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方向》這節(jié)課的時(shí)候，就沒(méi)有設(shè)置過(guò)多時(shí)間的必要，教師使用比較有代表性的問(wèn)題讓學(xué)生理解這部分內(nèi)容就可以。教師教學(xué)過(guò)程中可以詢問(wèn)學(xué)生太陽(yáng)升起的方向，以此為參照對(duì)方向進(jìn)行判斷，在將課程內(nèi)容講完之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，當(dāng)學(xué)生能夠正確判斷方向之后就可以結(jié)束活動(dòng)，由于這部分知識(shí)內(nèi)容不需要過(guò)多的思考，所以教師在安排活動(dòng)探究時(shí)應(yīng)該盡量縮減時(shí)間，這樣才能保證教學(xué)進(jìn)度有序進(jìn)行，同時(shí)還能通過(guò)課堂教學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生在合作探究的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)邏輯思維能力，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有非常大的促進(jìn)作用。