?張 霞

“體育強(qiáng)國(guó)”的口號(hào)自上個(gè)世紀(jì)便已經(jīng)提出，但對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，其相關(guān)體育課程建設(shè)仍然面臨著各種問(wèn)題——缺乏專業(yè)的體育教師，體育課程短缺、教學(xué)資源落后等。隨著時(shí)代的發(fā)展，多項(xiàng)硬件問(wèn)題已經(jīng)得到了有效處理，如何結(jié)合農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，建立新式特色校園體育文化，是小學(xué)體育教育發(fā)展階段亟需解決的問(wèn)題。

一、重視體育課程，深化教育理論

相較于城市地區(qū)的教育活動(dòng)，農(nóng)村地區(qū)的教育任務(wù)更為緊迫，在缺乏豐富的教育資源的情況下，農(nóng)村小學(xué)的體育課程一直處于“可有可無(wú)”的教學(xué)狀態(tài)，相關(guān)教育工作者缺乏對(duì)小學(xué)體育課程足夠的重視，造成整體體育教學(xué)水平的落后。

要建設(shè)“體教結(jié)合、一校一品”的特色校園文化，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)就要對(duì)體育課程與體育教育形成深刻的認(rèn)知，在保障基礎(chǔ)理論落實(shí)的情況下開(kāi)展對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)活動(dòng)。在我國(guó)教育系統(tǒng)漫長(zhǎng)的發(fā)展史中，“體教結(jié)合”已然被提上教育日程，相較于傳統(tǒng)的偏重式教學(xué)，“體教結(jié)合”能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送優(yōu)秀的體育后備人才，促進(jìn)具有創(chuàng)新精神人才的全面發(fā)展。對(duì)于新時(shí)期的發(fā)展理論來(lái)說(shuō)，“體教結(jié)合”是培養(yǎng)青少年的一條新路。

在農(nóng)村地區(qū)“體教結(jié)合、一校一品”特色校園體育文化建設(shè)的過(guò)程中，相關(guān)機(jī)構(gòu)與教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育課程的重視，增強(qiáng)農(nóng)村教學(xué)與城市教學(xué)之間的聯(lián)動(dòng)性，確保農(nóng)村小學(xué)體育文化的穩(wěn)步落成。對(duì)于建設(shè)較為領(lǐng)先的地區(qū)，可從體育局派出專門(mén)的體育訓(xùn)練人員，幫助學(xué)生掌握基本體育技能，在保障體育訓(xùn)練資金的情況下，大力開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)氛圍。教師可根據(jù)學(xué)生興趣與課程表現(xiàn)設(shè)定特定的體育表演小隊(duì)，帶動(dòng)學(xué)生整體參與體育活動(dòng)，形成“全校體育，體教結(jié)合”的特色校園體育文化。

二、改變教學(xué)偏重，推廣體教結(jié)合

體教結(jié)合的教學(xué)理論形成已久，但縱觀我國(guó)當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)體育教育，其并沒(méi)有形成良好的教育結(jié)構(gòu)，究其原因，一方面是教師的教學(xué)制度，在當(dāng)下的教學(xué)模式中，大部分農(nóng)村地區(qū)的教師認(rèn)同“培養(yǎng)人才就要多讀書(shū)”的教育理念，但在相關(guān)的教育活動(dòng)中，教師過(guò)于偏重學(xué)生的“讀書(shū)”，忽略甚至杜絕了體育課程，造成“體教結(jié)合”的斷裂；另一方面，學(xué)生缺乏明確的體育課程認(rèn)知，在農(nóng)村小學(xué)，大部分學(xué)生將體育課程視為“玩玩鬧鬧動(dòng)動(dòng)”的課程，不愿學(xué)習(xí)體育技能，在師生“共同拒絕”教育環(huán)境下，“體教結(jié)合”“校園體育文化”都成了空談。

要以“體教結(jié)合、一校一品”為校園體育文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，就要做好學(xué)生與教師的理論培育工作，使其形成正確的理論認(rèn)知。在農(nóng)村地區(qū)的體育教育活動(dòng)中，最缺乏的就是時(shí)間，教育工作者可根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容作出教學(xué)調(diào)整，保障學(xué)生獲得一定量的體育時(shí)間。教師應(yīng)改變懶散的教學(xué)制度，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，引入多種簡(jiǎn)易的體育活動(dòng)，如跳繩、單雙杠等，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村小學(xué)可定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行體檢，在幫助學(xué)生了解自身的身體情況的同時(shí)，為其教授體育運(yùn)動(dòng)理念，培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)精神。

三、結(jié)合地方特點(diǎn)，設(shè)立特色課程

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)形式偏向于一體化、模板化，在缺乏教材的情況下，大部分教師選擇原地踏步的教學(xué)手段——去年怎么教，今年還怎么教，學(xué)校有什么，教師就教什么。“不思進(jìn)取”的教學(xué)制度不僅限制了教師個(gè)人能力的提升，更抹殺了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)新思維，在這種體育教學(xué)環(huán)境下，從表面看，相關(guān)學(xué)校做到了“體教結(jié)合”，距離“一校一品”的校園特色文化也只有一步之遙，但無(wú)改進(jìn)、無(wú)創(chuàng)新的教學(xué)模式無(wú)法令學(xué)生獲得全面的體育認(rèn)知，其體育教學(xué)活動(dòng)更傾向于“掩耳盜鈴”，學(xué)生局限于體育形式，無(wú)法真正為特色體育文化的建設(shè)助力。

教師可根據(jù)地方特色活動(dòng)選定體育課程，引發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意識(shí)，以當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)建設(shè)來(lái)看，課間操是大多數(shù)學(xué)校都具備的教學(xué)活動(dòng)，教師可從課間操入手，在拓展教學(xué)范圍的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的拓展，教師可為學(xué)生編排特色體育活動(dòng)，增加學(xué)生的活動(dòng)形式，如空竹、機(jī)械舞等，在改變了鍛煉模式的情況下，以更為新奇的態(tài)勢(shì)引發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師可結(jié)合地方特點(diǎn)，設(shè)置具有地方特色的體育活動(dòng)，如黎族同胞的跳竹竿活動(dòng)、天津地區(qū)的甩空竹活動(dòng)等，在借助道具的情況下，通過(guò)多樣化的表現(xiàn)形式形成特色校園文化。

總之，“體教結(jié)合、一校一品”是基于當(dāng)下學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀而來(lái)的教育理論，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育工作者不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，更要幫助其養(yǎng)成強(qiáng)健的體魄，引入“體教結(jié)合、一校一品”，在建設(shè)校園特色體育文化的同時(shí)，為農(nóng)村體育發(fā)展增添了濃墨重彩的一筆。