?陸榮干

語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)實踐的主要科目，其不僅關(guān)系著學(xué)生自主思維能力、語言表達能力，而且對于人文精神培養(yǎng)具有重大影響。素質(zhì)教育背景下，人們對于小學(xué)語文教育提出了較高要求，現(xiàn)代語文教育在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，注重知識積累、學(xué)生道德與社會實踐的充分結(jié)合，基于此，在教學(xué)實踐中，越來越多的教師開始關(guān)注教學(xué)方式的創(chuàng)新優(yōu)化，本文基于核心素養(yǎng)，就小學(xué)語文教學(xué)策略戰(zhàn)略分析。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生知識積累

小學(xué)生年齡較小，其正處于學(xué)習(xí)知識、認知世界和理解世界的關(guān)鍵時期。在這一階段，如果不能對小學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，勢必影響學(xué)生健全人格培養(yǎng)及后期發(fā)展。利用課本知識對小學(xué)生進行引導(dǎo)是小學(xué)生教育的重要途徑。就小學(xué)語文教育而言，其應(yīng)將積累語文知識作為教學(xué)實踐的基本任務(wù)，在教學(xué)實踐中深化學(xué)生對于課本知識的理解和記憶。具體而言，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有豐富性特征，其不僅包含了漢字音、形、義的知識，而且涉及基本的語法和修辭知識，此外，段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等都是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。從知識內(nèi)容屬性上來看，這些知識多富有較為積極的價值觀念和人生態(tài)度，其能實現(xiàn)小學(xué)生的有效熏陶，確保學(xué)生走上人生正軌。需注意的是，語言積累是小學(xué)語文知識積累的重要內(nèi)容；這是由于語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，其使得在語文教學(xué)中，學(xué)生必須具有一定的感性語言材料，這樣才能在量的積累上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。現(xiàn)階段，新課改對小學(xué)生語文教學(xué)提出的目標是：學(xué)生應(yīng)掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，同時背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文，此外，其要閱讀一定量的課外書籍，為語文素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。教學(xué)實踐中，詩歌是小學(xué)語文教學(xué)的難點，受學(xué)生認知能力影響，其對于詩歌深層次的含義把控其實并不到位，此時，進行詩歌記憶，并在后續(xù)學(xué)習(xí)實踐中理解，在生活中驗證也就成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要模式。

譬如，教師在講解《海底世界》一課的時候，可以通過《趕海》這篇閱讀資料來進行課堂導(dǎo)入，通過大海的美麗導(dǎo)入大海底的世界。這樣完美的結(jié)合了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強了學(xué)生對之前課文知識的更深入理解。又如在詩歌《游園不值》學(xué)習(xí)過程中，作者給人們描述了一個江南二月時節(jié)絢麗春光的畫面，在詩歌中，詩人乘興來到一座小小花園的門前，想看看園里的花木，然而長時間的敲門卻沒有人回應(yīng)，正當詩人準備離去時，看到了墻上一枝盛開的紅杏花探出頭來，作者由此而感到喜悅。然而教學(xué)實踐中，學(xué)生對于詩歌中“屐齒、柴扉、蒼苔”等字詞的理解并不到位，同時也難以理解作者“小扣柴扉久不開”明明在失落，為什么看到“一枝紅杏出墻來”就轉(zhuǎn)為歡喜。此外，其對于作者“春色滿園關(guān)不住、一枝紅杏出墻來”所表達的蓬蓬勃勃、生命力強也未能做到準確把控。此時，教師會在字詞解釋的基礎(chǔ)上，連貫性的講解詩歌大意，并且向?qū)W生闡述詩歌蘊含的人生哲理，并安排學(xué)生進行記憶。記憶《游園不值》就是一個語文知識積累的過程。從教學(xué)過程來看，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生知識不僅實現(xiàn)了語文知識教學(xué)的高效開展，而且在記憶中增加了學(xué)生的知識儲備。雖然學(xué)生在初次學(xué)習(xí)中，未能深層次的理解知識的哲理，然而隨著學(xué)生記憶的加深、知識儲備的增加和個人閱歷增長，其對于該詩歌的理解會更加深入，并理解“新生事物一定會沖破重重困難，脫穎而出，蓬蓬勃勃地發(fā)展起來”這一人生哲理。

二、憑借情境，實現(xiàn)質(zhì)量提升

當前的小學(xué)語文教學(xué)，從課堂上的教學(xué)再到課后題海式的作業(yè)，都是通過記憶復(fù)現(xiàn)來實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)，在這種情況下，容易導(dǎo)致左半腦用腦過度，長此以往會弱化右半腦的實際功能，使學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展受到限制。情境教學(xué)本身就具備形真、情切、意遠以及理蘊等特點，它能夠?qū)崿F(xiàn)課本內(nèi)容與實際生活的完美結(jié)合，從而達到學(xué)以致用的目的。而學(xué)生之所以能夠完全沉入教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境中，是因為情境中有學(xué)生感興趣的圖片、語音、視頻或其它實物，再加上教師的引導(dǎo)，從而達到情境教學(xué)的目的。在這個過程中，教師本身必須完全的沉浸在情境中，才能對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。在這個情境中，不僅僅只是物與形所組成的畫面，更是飽含有教師的真實情感在內(nèi)。在情與景的相互作用下，兒童的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望也被激發(fā)出來，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量跨越式的提升。以情感作為情境教學(xué)中聯(lián)系師生的紐帶，能夠拉近師生之間的距離，這對于學(xué)生心理狀態(tài)的影響無疑是巨大的，能夠使學(xué)生的專注力長時間維持在一個穩(wěn)定狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文有一首古詩，是賀知章寫的《詠柳》。這是一首詠物的七言絕句，主要描寫春柳的形態(tài)。在學(xué)習(xí)這首古詩的時候，和柳樹有關(guān)的素材是必不可少的，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示和柳樹有關(guān)的圖片或視頻，學(xué)生在認識柳樹之后再進行古詩內(nèi)容的講解，這樣有助于學(xué)生理解。所有的古詩朗誦非常重要，學(xué)生能夠從古詩的朗誦中感受到作者在寫這首詩時的心態(tài)和情緒。學(xué)生朗誦肯定達不到想要的結(jié)果，需要教師以飽滿的感情、抑揚頓挫的語調(diào)進行詩朗誦，朗誦時可以播放相應(yīng)的春柳視頻，讓學(xué)生陶醉在古詩的意境中，增進學(xué)生與教師的情感；在小學(xué)語文二年級上冊中有一篇課文叫做《難忘的潑水節(jié)》，學(xué)習(xí)這篇課文的時候基本上已經(jīng)進入了深秋季節(jié)，親身體驗潑水的感覺肯定是沒有辦法實現(xiàn)，這就需要教師以多媒體設(shè)備和有感情的朗讀來構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。除了和潑水節(jié)有關(guān)的視頻圖片之外，教師在朗誦這篇課文時，最好配上周成龍和張祖豫共同創(chuàng)作的同名葫蘆絲曲目，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在教師的朗誦聲和葫蘆絲的音樂聲中感受到傣族、阿昌族等少數(shù)民族歡度傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧場景，快速拉近教師與學(xué)生的距離，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。