?楊 靜

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷貫徹執(zhí)行，在小學教育教學過程中對小學生的各項素質的培養(yǎng)也越來越關注。學困生是指非智力型學習困難的學生，只是自己不愿意學習，對學習沒有興趣，如果對其施以科學有效的教育，是能夠認真學習取得好結果的學生。由此，教師為了更大程度提高班級整體成績，對學困生的引導、教育就逐漸重視起來。那么，造成學困生的主要因素到底是什么呢？小學數(shù)學教師應該采取怎樣的措施轉化學困生呢[1]？

一、小學數(shù)學學困生的成因

(一)學困生產(chǎn)生的內(nèi)在因素 小學數(shù)學學困生的形成在很大方面是學生自身內(nèi)在因素造成的，學生自身的情感態(tài)度是一主要因素。首先，小學生缺乏明確具體的學習目的。小學生由于意志、動機等認知機構沒有完全形成，主動學習的意識也沒有形成。所以，對于一切學習任務與學習活動，常常要教師或家長的提醒和監(jiān)督下才能勉強完成。其次，小學生在學習過程中注意力不能長時集中。在數(shù)學課堂上，學生對教師講授的內(nèi)容一概不知，教師提問的時候也一臉茫然，完全不知道在講什么。即使知道教師的提問，學生也會裝作沒有聽到。另外，小學生缺乏獨立思考的能力與意識。有一些小學生過分依賴教師與家長，一旦遇到問題就會立刻尋找教師與家長的幫助，而不是自己獨立思考，獨立解決難題。這樣就會使問題越積越深，對自己也不能產(chǎn)生強烈的自信感。最后，小學生缺乏知識的遷移能力，形象一點來說就是換一套衣服就認不出自己的爸爸。學生只會做書上或練習上出現(xiàn)的內(nèi)容，對題型的轉化完全不能理解，不懂得將所學知識轉化遷移到不同的問題題型中?？偠灾W生自身的內(nèi)在因素是形成小學數(shù)學學困生的主要因素，而且學生的學習態(tài)度是其中的重中之重。

(二)學困生產(chǎn)生的外在因素 首先，家庭因素。家庭是學生的第一學校，在進入小學校園之前，小學生的教師就是家庭里面的家庭成員，特別是父母，所以，家長的家庭教育對小學生的影響是極其深遠的。部分家長在孩子成績或校園表現(xiàn)不好時，就會對孩子施以暴力的教育方式，部分家長也會對孩子進行語言攻擊。而家長不恰當?shù)慕逃绞绞谴驌艉⒆訉W習積極性的重要因素，會讓他們對自己產(chǎn)生嚴重的自我懷疑，對自己不自信。另外，不和諧的家庭環(huán)境也會影響學生，使他們產(chǎn)生自暴自棄的心理，嚴重影響學生在學校的有序學習。其次，校園環(huán)境也是導致學困生產(chǎn)生的重要因素。比如，教師或學校一味地為了學校的教學成果與教學質量，常常對學生進行思想教育，這樣會嚴重影響學生的學習興趣，導致學生對學習產(chǎn)生抵觸或反感的心理[2]。

二、轉化小學數(shù)學學困生的有效策略

(一)提倡合理運算，提高運算正確率 據(jù)相關調查分析發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學學困生最大的困難就是出在運算技能方面。因為運算技能需要一定的邏輯思維與計算能力，所以，低年級階段的學生對這方面的內(nèi)容存在一定的困難。從小學生最薄弱的環(huán)節(jié)入手，鼓勵學生進行合理運算，不斷提高運算的正確性。同時，教師在選擇題目時也要保持題型的豐富性，使學生逐漸習得知識運用的轉化能力。小學運算主要涉及加、減、乘、除的運算，在進行混合運算教學時，教師要引導學生仔細審查運算步驟，合理運用加減乘除法的運算法則?？傊?，教師對學困生進行教學時，要對學生進行仔細的解題意識的培養(yǎng)與訓練，不斷增強正確運算的能力。

(二)注重概念教學，夯實基礎知識 概念學習需要一定的理解力與知識意義建構的內(nèi)在體系，是小學數(shù)學教學的一項重要內(nèi)容。對于大多數(shù)小學生來說，概念學習是重難點學習內(nèi)容。但是，小學數(shù)學概念學習的內(nèi)容也是基礎性的知識，因此，每一位學生都必須深刻把握、切實理解。所以，小學數(shù)學教師在進行教學時，要采取積極有效的措施，將抽象性的概念知識轉化為具體的知識。比如，教師可以運用實物對學生進行簡單的乘法運算，讓學生了解乘法的具體內(nèi)涵。通過一些生動具體的教學活動，將抽象的教學內(nèi)容轉化為細致、具體、形象的簡單講解，幫助學生理解掌握各種數(shù)學概念。

(三)鼓勵學困生大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度 大多數(shù)學困生表現(xiàn)出一個共同的特征，就是他們不善言辭，不喜歡發(fā)表自己的觀點看法，而是扮演著默默無聞的沉默者的角色。而有效轉化學困生就要幫助學困生表現(xiàn)自己，大膽發(fā)言，形成良好的學習態(tài)度。因此，小學數(shù)學教師在日常教學中可以經(jīng)常性的鼓勵學困生進行發(fā)言或上臺表演，幫助他們形成良好的學習態(tài)度與學習習慣。教師在提問學困生時，要掌握一定的技巧，設計問題時要循序漸進，并采用先提問后發(fā)言的方式，這樣可以降低學困生對回答問題的反感與害怕，并在這個過程中逐漸培養(yǎng)學困生積極主動回答問題、上臺展現(xiàn)的態(tài)度與習慣[3]。

三、結束語

學困生是小學數(shù)學教育教學中常出現(xiàn)的，對學困生的合理轉化也是小學數(shù)學教師教育教學的重要目標之一。小學數(shù)學教師要做好學困生的轉化工作，需要不斷進行成因探索與轉化策略分析，不斷為學困生提供各種創(chuàng)造性的表現(xiàn)機會，切實幫助學生，促進學困生真正對數(shù)學感興趣。