鄧 平

(貴州省遵義市湄潭縣湄潭中學(xué) 貴州 湄潭 564100)

1.基于同課異構(gòu)的初中語文以讀促寫教學(xué)概述

教師在教學(xué)的過程中要將閱讀和寫作結(jié)合起來，提高學(xué)生的寫作能力。以讀促寫是讀寫結(jié)合的一種教學(xué)法，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。而同課異構(gòu)是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師教，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。對(duì)同課異構(gòu)的以讀促寫課例進(jìn)行觀察、研究和反思，有助于教師更好地開展教學(xué)。寫作水平是學(xué)生語文綜合水平的重要體現(xiàn)，語文寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。聽、說、讀、寫是語文語言的四項(xiàng)基本技能，其中，閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀與寫作是相通的。

2.教學(xué)分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容。本次同課異構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容為人教版初中語文七年級(jí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》。閱讀文本是一封信，這封信是寄給巴特勒上尉的。

2.2 學(xué)情。兩名語文教師均有多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們的語文水平?jīng)]有明顯差異，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了信件的格式等，為學(xué)習(xí)本課時(shí)作了鋪墊。大部分學(xué)生對(duì)信有初步的了解，但是由于學(xué)生輸入量和知識(shí)積累有限且水平參差不齊，不同層次的學(xué)生對(duì)信的格式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容掌握程度不同。

2.3 教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生了解信的寫作要素包括格式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過書寫信鞏固格式的運(yùn)用。學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能與家人和朋友分享生活的美好，增進(jìn)人與人之間的感情。

3.感悟與反思

通過對(duì)兩堂同課異構(gòu)公開課的對(duì)比與分析，針對(duì)以讀促寫教學(xué)的步驟：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)。語言是文化的一部分，語言學(xué)習(xí)應(yīng)融入文化學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)把握好課堂，為學(xué)生講授文化背景知識(shí)。學(xué)習(xí)一門外語，不僅要學(xué)習(xí)目標(biāo)語言知識(shí)，還要了解文化背景知識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出文化意識(shí)有利于學(xué)習(xí)者正確地理解語言和得體地使用語言。例如本課出現(xiàn)了信，教師可以講解信的來歷，普及信的背景知識(shí)，使學(xué)生了解信的文化，吸引其注意力，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 閱讀環(huán)節(jié)。

3.2.1 設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在講解閱讀文本時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生掌握文章的框架結(jié)構(gòu)，使其借鑒閱讀文章的框架結(jié)構(gòu)理清文章脈絡(luò)。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力，幫助學(xué)生梳理文章思路并為接下來的寫作作鋪墊。構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以更好地了解文章的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)學(xué)生還可以加入自己的想法，完善思維導(dǎo)圖。其次，在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，以更加透徹地理解文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖運(yùn)用色彩的變化、圖形的多樣性凸顯關(guān)鍵信息，不僅有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容，還有助于其理解與記憶。

3.2.2 做好兩個(gè)平衡。教師在講解閱讀文章時(shí)，需要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。如果教師用于閱讀講解的時(shí)間過少，學(xué)生的基礎(chǔ)鋪墊不夠充分，就無法通過閱讀構(gòu)建寫作。與此同時(shí)，如果教師用于講解閱讀文章的時(shí)間過多，留給學(xué)生寫作的時(shí)間就會(huì)不充足。與教師A相比，教師B設(shè)計(jì)了較多的閱讀活動(dòng)，花費(fèi)的時(shí)間比較長，導(dǎo)致學(xué)生寫作的時(shí)間少，沒有充足的時(shí)間斟酌用詞[1]。教師應(yīng)把握好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的時(shí)間，避免分配不均，使教學(xué)效果不理想。同時(shí)，如果寫作時(shí)間不足，學(xué)生則難以得到即時(shí)反饋。其次是語言知識(shí)和文本結(jié)構(gòu)的平衡。初中生的詞匯量少，在英文寫作時(shí)遣詞造句能力不強(qiáng)，詞匯搭配不正確，需要教師把握好語言知識(shí)(詞匯、句式)與文本信息(主題、結(jié)構(gòu)、文體)的平衡。這兩個(gè)方面只有作足夠的鋪墊，才能使學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，保證寫作質(zhì)量。

3.2.3 寫作環(huán)節(jié)。

(1)精心設(shè)置寫作題目。教師在設(shè)置寫作題目時(shí)要考慮以下兩點(diǎn)：第一，要根據(jù)閱讀文章的題材和體裁設(shè)置寫作題目。學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)用到在閱讀文章時(shí)積累的好詞好句和篇章結(jié)構(gòu)，將輸入和輸出相結(jié)合，更好地達(dá)到“以讀促寫”的目的[2]。第二，寫作的話題要與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合，話題的難易程度要適中，使學(xué)生更好地開展寫作。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其體驗(yàn)到寫作的樂趣并有話可說。

(2)提倡同伴互評(píng)。作文批改與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。班級(jí)人數(shù)較多，教師一個(gè)人批改工作量較大。反饋有多種方式，即時(shí)反饋是最佳反饋方式。作文需要即時(shí)批改，給予反饋[3]。因此，教師可以采用同伴互評(píng)的方式，讓學(xué)生改正并上交，這樣有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤并加以講解。同伴互評(píng)不僅節(jié)省了教師的時(shí)間，還提升了學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語

同課異構(gòu)的課例研究具有針對(duì)性，本文對(duì)兩堂以讀促寫課堂進(jìn)行比較分析，對(duì)如何更有效地進(jìn)行以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)提出了相應(yīng)建議。綜上所述，通過對(duì)同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。在初中英語教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。