褚碧云

(浙江省臺(tái)州市玉環(huán)市楚門鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 臺(tái)州 317605)

新課標(biāo)指出，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，隨著年級的升高，小學(xué)生對語文課堂卻越來越冷漠，昔日的激情已消磨殆盡，隨之而來的是冷眼旁觀、側(cè)耳傾聽，始終不愿全身心地融入閱讀、思考、表達(dá)中。

1.還課堂一種民主的氛圍

兒童天生就是語言家，哲學(xué)家，思想家，在他們懵懂無知的背后其實(shí)隱藏著無數(shù)新奇的想法，他們敢說敢做，他們眼中的人具有“一百只手，一百只腳”，當(dāng)他們把這種想法告訴成人時(shí)，卻會(huì)換來成人的“全盤否定”與“大聲呵斥”：不，人只有兩只手，兩只腳。這種排斥式的權(quán)威讓兒童不再擁有童真童言。要想激活課堂，首先就要為學(xué)生營造一個(gè)能允許他們自由言論的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。身為引導(dǎo)者和合作者，教師要允許學(xué)生對“哈姆雷特”的一千種不同見解；允許學(xué)生“說不清、道不明，只可意會(huì)、不能言傳”；允許學(xué)生有理的叛逆，有情的錯(cuò)誤。

只有教師與學(xué)生處于一種平等的關(guān)系，才會(huì)產(chǎn)生“百家爭鳴”，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說敢言。在這種民主、寬松、平等的課堂氛圍下，學(xué)生完全可以用欣賞、懷疑、研究的目光去審視文本，批判作者，打破作者、編者、教者的話語霸權(quán)。也只有平等的對話，才是真正的引導(dǎo)，才能走進(jìn)心靈，才能彼此接納，才能相互造就。這樣的課堂，才是真正心與心的相逐，才是真正的智慧碰撞，才是活潑開放，煥發(fā)生命力的課堂。

2.還學(xué)生一雙質(zhì)疑的眼睛

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碑?dāng)兒童以一雙質(zhì)疑的眼睛去看待周圍的事物時(shí)，他的思維狀態(tài)是活躍的，他的精神狀態(tài)是亢奮的，稍加引導(dǎo)，將會(huì)取得“事半功倍”的教學(xué)效果。疑問是思維的火花，他可以促進(jìn)思維的展開、蔓延?？梢?，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，這不僅能激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究問題的積極性，課堂也會(huì)在“質(zhì)疑”的照耀下，顯得愈發(fā)“生機(jī)勃勃”，“趣味盎然”。

3.還教學(xué)一些多樣的方式

葉瀾教授說：“……對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，他的質(zhì)量，直接影響學(xué)生及今后的多方面發(fā)展和成長……”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，一改學(xué)生“被教授、被接納”的地位，打破課堂的沉寂，激活語文課堂，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

3.1 制造沖突。事物發(fā)展變化的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要源于學(xué)生內(nèi)在矛盾性，學(xué)生在課堂上的新的認(rèn)識同已有認(rèn)識水平之間的矛盾。語文教學(xué)的一大策略就是，制造矛盾，形成沖突，使學(xué)生有話想說，有話可說。我們在選擇教學(xué)方式時(shí)，不要圍繞教學(xué)目標(biāo)“一步到位”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些足以刺激心智興奮的矛盾性問題，使教學(xué)的最終結(jié)論具有不確定性，讓學(xué)生的思維在文本的矛盾沖突中不斷地碰撞，形成自主探究的學(xué)習(xí)方式。

3.2 巧設(shè)懸念。懸念是文學(xué)創(chuàng)作常用的一種藝術(shù)手法。語文本身的文學(xué)性、廣博性、認(rèn)識切入的多角度性、結(jié)論答案的非唯一性，使語文教學(xué)可以運(yùn)用懸念激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和對教學(xué)保持饒有興致的關(guān)切心情。在課堂中，教師所設(shè)的懸念應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的意義。設(shè)置懸念的時(shí)機(jī)也應(yīng)恰到好處，可以是新課導(dǎo)入時(shí)，可以是學(xué)習(xí)高潮處。

3.3 評價(jià)激勵(lì)。教師在課堂中正確地使用激勵(lì)性的評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的決心，為我們實(shí)現(xiàn)“文本解讀個(gè)性化”，創(chuàng)設(shè)富有生命力的課堂“推波助瀾”。但是，為時(shí)過早、操之過急的激勵(lì)性評價(jià)也會(huì)挫傷學(xué)生群體的自尊心、積極性，使學(xué)生產(chǎn)生相形見拙的失敗感。尤其到了小學(xué)高年級，有部分學(xué)生已經(jīng)提早進(jìn)入了青春期，他們聽得懂語言的“弦外之音”，也看得懂教學(xué)步驟背后的教學(xué)目的。

3.4 競爭激趣。兒童天性好說好動(dòng)，不愿輕易服輸，好表現(xiàn)自己，喜歡接受挑戰(zhàn)和與人較量。即使到了小學(xué)高年級，這種爭強(qiáng)好勝的品性仍然存在。我們不妨在課堂教學(xué)中增設(shè)一些經(jīng)常性的比賽活動(dòng)。尤其是辯論性競賽對高段學(xué)生來說極具吸引力，他們在參與辯論，駁倒對方的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生高速高效的思考和語言的組織與表達(dá)能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和競爭意識。

3.5 創(chuàng)設(shè)情境。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會(huì)落空?！碑?dāng)兒童對某一事物充滿了好奇心時(shí)，實(shí)施的教學(xué)效果才最富成效。在語文課本中，有部分課文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)歷，課堂上教師“紙上談兵”，而學(xué)生則“一頭霧水”，為此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有美感、意境廣遠(yuǎn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂中借助情境進(jìn)行審美教育的途徑有：以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會(huì)情境等。

在高段語文課堂中，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，再現(xiàn)往日學(xué)生“爭先恐后”“侃侃而談”的課堂激情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)富有活力的課堂理想，方法許有很多，只要我們找準(zhǔn)自己的位置，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，課堂的“沉寂”總會(huì)被打破。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，我們班的語文課堂不再“集體失聲”了，開始出現(xiàn)“眾口愿開，眾手愿舉”的可喜之景。