游曉玲

(福建省平潭縣澳前鎮(zhèn)中心小學 福建 平潭 350415)

1.培養(yǎng)口語交際能力的重要意義

在日常生活中小學語文閱讀教學的培養(yǎng)口語交際能力十分關鍵。首先，社會生存與發(fā)展的重要條件便是口語表達，高速傳播和發(fā)展信息已經(jīng)成為本世界的重要特點，在現(xiàn)代社會中對有價值信息的及時捕捉與傳播具有重要意義，在工作中優(yōu)秀的人才通過侃侃奇談一般能夠迅速被發(fā)掘，同時也可以促使工作獲得事半功倍的效果；而不善于交流的人一般會受到周圍人群的冷落。其次，一個人綜合能力的體現(xiàn)就是優(yōu)秀的口語表達。這并不是死板的重復書本知識，也是簡單的傳遞他人的話語，而是在融入個人感情的前提上積極理解，綜合檢測思維能力，對個人素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)產(chǎn)生了更加嚴格的要求。

2.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力的基本原則

2.1 規(guī)范原則。小學語文閱讀教學任務是對學生的口頭語言積極規(guī)范，促使學生養(yǎng)成良好的聽說和語言習慣。小學生進行交際時采用口語，由于自身的年齡特點，時常會產(chǎn)生錯誤詞語、顛倒語序、言語重復等問題，在一定程度上對正常開展交際造成了影響。教師應當注意小學生在表達語言過程中的規(guī)范性，與小學生實施交際時，利用點評、啟發(fā)等方法，對其引導或者規(guī)范，針對語言混亂問題可以采取科學的方法給予指正。

2.2 情境原則。小學語文閱讀教學培養(yǎng)口語交際能力不能脫離既定的情境，通過情境能夠有效獲得口語交際理論知識、提高交際能力。創(chuàng)造形象的情境可以突出感染特點，對小學生真實的內(nèi)部情感有效調(diào)動，使他們產(chǎn)生強烈的表達意愿。在語文閱讀教學中，教師應當設計一些情境，幫助學生形成現(xiàn)場感。使學生的口語交際能力在這樣的情境中得到訓練。

2.3 互動原則。口語交際不但需要有口頭基本表達能力，還應有溝通中的處事應變能力，而這些可以利用雙向互動獲得，沒有雙向互動，就不會產(chǎn)生交際。小學語文閱讀教學中的口語交際訓練互動性并不是簡單的師生和生生彼此互動，而是教師利用劃分小組等方法模擬訓練，促使每一個小學生都可以參與訓練。這里需要強調(diào)的是，互動教學中合作學習是關鍵內(nèi)容，其基本模式是對學習共同體積極組織，通過小組模式出現(xiàn)在教學中?？梢姡谛W語文閱讀教學中口語交際學習中的互動原則，需要對師生、生生、小組之間的互動密切關注，在多向互動中幫助學生提高口語交際能力?；咏涣饔行ПＷC了交際質(zhì)量，在互動中教師需要逐步深入，凸顯小學生從較為簡答的交際逐漸發(fā)展到較為豐富的交際。要想實現(xiàn)互動，需要聯(lián)系話題科學安排若干個回合與情境，促使小學語文閱讀教學口語交際成為真正意義的互動過程。

3.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生的口語交際能力

3.1 把握開展口語交際能力訓練的契機。語文閱讀課堂上，由于學生具有不同的生活經(jīng)歷、知識水平等因素，學生經(jīng)常發(fā)生學習變化。通常會產(chǎn)生一些預設性因素，這也是對學生口語交際進行訓練的機會。教師假如可以善于運用，就能將其作為口語交際教學資源，對學生口語交際能力積極訓練。

師生雙向交往互動的整體過程便是課堂教學。每一節(jié)課都為發(fā)展學生口語能力提供了重要條件，教師可以選擇在訓練口語交際中積極導入課文。

例如教師可以在《黃山奇石》中進行如此的導入：“孩子們，我們今天旅游的地點是黃山。有一位導游阿姨正在黃山腳下等我們，那么我們?nèi)绾我娒娲蛘泻裟?？”教師面帶笑容的扮演導游，“孩子們，大家好，歡迎你們來黃山旅游。”此時同學陸續(xù)走到阿姨面前，并且高興的說：“阿姨，您好，很高興能夠見到您?！薄鞍⒁?，我們的旅途中有您陪伴，一定是一個快樂的經(jīng)歷?！边@些語言多么大方得體，導入這樣的課文，不但對孩子們的口語交際能力進行了培訓，還使他們產(chǎn)生了學習樂趣。

3.2 深入挖掘教材資源。

(1)科學擴展課文中的交際話題。教材中具有很多開放度極大的課文，將課文內(nèi)容作為前提實行擴展，會出現(xiàn)不少學生喜歡的交際話題。在有些寫景狀物的語文閱讀課文中，可以互換位置，鼓勵學生扮演解說者為觀眾進行介紹，在與人進行溝通時注意使用問答模式。例如在《小小竹排畫中游》課文時，可以安排游客和導游的交際情景。

(2)將課文插圖作為切入點。積極將課文插圖和孩子的思維進行碰撞，一定會產(chǎn)生大量的聯(lián)想。指導孩子分析插圖，設計對話，在一定程度上可以對口語交際的靈活性有效研究。例如有一幅插圖，在小河邊坐著三個小朋友，他們談論了什么，又要做什么？這些促使學生產(chǎn)生無限的聯(lián)想空間。教師安排學生分別飾演這些角色設計對話，往往會產(chǎn)生出乎意料的妙語。教師在課堂上可以按照課文不同的插畫，有目的的指導學生聯(lián)系插畫內(nèi)容發(fā)揮想象，用自己的話表達想到的內(nèi)容，并且開展溝通，進一步培養(yǎng)口語交際能力。

3.3 鼓勵學生參與教學。在小學語文閱讀教學中，教師必須幫助學生凸顯其主體性，促使他們積極踴躍的參與教學。小學生的想象力十分豐富，而很多課文恰好為他們制造了大量的想象空間，他們都想表達自己的意見。因此，教師不但要對他們的意愿有效滿足，還需要創(chuàng)造一些機會使他們能夠表達自己的意見。例如《狐貍和烏鴉》一文，教師可以這樣指導學生發(fā)揮聯(lián)想：狐貍叼走肉之后，烏鴉將會如何做？再如《青蛙看?！芬晃?，青蛙與小松鼠共同欣賞大海，這時候出現(xiàn)了蒼鷹，它們之間都說了什么？

結束語

總而言之，在這個語文閱讀教學中始終貫穿著口語交際教學，教師需要在每一個語文閱讀教學過程中充分融入訓練和提高口語交際能力，盡可能接近實際生活，促使學生在生活中很好的應用口語交際，同時在應用過程中積極培養(yǎng)口語交際能力。