代福秀

(貴州省龍里縣第五小學(xué) 貴州 黔南州 551200)

閱讀是一種對(duì)別人生活的體會(huì)，是一種知識(shí)的吸收;寫(xiě)作是一種對(duì)自己生活的抒發(fā)，是一種知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生寫(xiě)作的完成，不僅要求學(xué)生具備良好的寫(xiě)作技巧，還需要學(xué)生具備深厚的基礎(chǔ)知識(shí)。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑，通過(guò)閱讀學(xué)生可以有效的開(kāi)拓自己的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，為寫(xiě)作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，明確閱讀與寫(xiě)作之間的相互關(guān)系，做到讀寫(xiě)同步教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的發(fā)展。本文就小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行討論。

1.對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)

教師應(yīng)該在課堂活動(dòng)中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)拓以提升所取得的教學(xué)效果，便于學(xué)生能更好的理解知識(shí)和感受情緒之間的密切關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)剛好能夠彌補(bǔ)原有教學(xué)模式的缺陷，能夠讓學(xué)生更加快速有效的沉浸在整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中。當(dāng)老師了解學(xué)生們的整體情況后，就能夠更好的開(kāi)展教學(xué)工作。把讀寫(xiě)結(jié)合的方式加入到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中，不僅可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量和激活課堂氣氛，還可以讓學(xué)生們最大限度地從中汲取知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)緊要的作用。

2.閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)階段，學(xué)生閱讀能力較低，對(duì)寫(xiě)作存在一種畏懼感。教師若是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)，龐大的寫(xiě)作任務(wù)會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抗拒心理，造成一種惡性循環(huán)，逐漸打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性。因此，教師從閱讀教學(xué)進(jìn)行考慮，結(jié)合閱讀文本，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可以減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣。例如，教師講解閱讀文章《觸摸春天》，這篇文章講述了一個(gè)叫安靜的盲女孩，心地善良。在觸摸春天的過(guò)程中，意外的捕捉到一只花蝴蝶。文章中對(duì)于看不見(jiàn)的安靜，她的內(nèi)心如春天般豐富多彩。當(dāng)閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師結(jié)合文本你內(nèi)容，讓學(xué)生以“我眼中的春天”為題寫(xiě)一篇小文章。通過(guò)對(duì)《觸摸春天》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在腦海中已經(jīng)對(duì)“春”有了一種構(gòu)思，這時(shí)候?qū)W生具有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，能夠有效的完成寫(xiě)作任務(wù)。在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入了解，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力同步發(fā)展。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)15《搭船的鳥(niǎo)》，一次平常的探親之旅，因?yàn)椤拔摇绷粜闹車氖挛锊⒓?xì)致觀察：坐在船艙里，“我”聽(tīng)到雨點(diǎn)打在船篷上“沙啦沙啦”的響聲。翠鳥(niǎo)出現(xiàn)后，“我”看到了它美麗的外貌。接著，“我”又看到了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)“沖、飛、銜、站、吞”等一系列敏捷的動(dòng)作。因此，“我”得以認(rèn)識(shí)了一位可愛(ài)的新朋友——會(huì)“搭船”的翠鳥(niǎo)，充分說(shuō)明了留心觀察的好處。教師可以利用這篇文章來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)先觀察再寫(xiě)作的模式，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的不同之處，再進(jìn)行思考，從而運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)。

3.利用閱讀文本促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作材料積累

小學(xué)語(yǔ)文教材上的閱讀文章都是教育者根據(jù)學(xué)生年齡特征、心理特征進(jìn)行篩選的，對(duì)于該階段學(xué)生具有顯著的教育意義。小寫(xiě)階段，學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量不足，在寫(xiě)作過(guò)程中往往會(huì)存在問(wèn)題，如，寫(xiě)作素材不足導(dǎo)致內(nèi)容空洞，缺乏可讀性。語(yǔ)文課本每一篇文章都具有豐富的思想內(nèi)涵，是值得學(xué)生進(jìn)行素材積累的。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文章上積累寫(xiě)作素材，并在寫(xiě)作過(guò)程中有效應(yīng)用。例如，教師在講解古詩(shī)詞《憫農(nóng)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句“誰(shuí)知盤(pán)中餐？粒粒皆辛苦?！边M(jìn)行背誦，在進(jìn)行“節(jié)約”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中可以有效利用。學(xué)生在利用閱讀文本進(jìn)行素材積累的過(guò)程中，除了對(duì)名句進(jìn)行背誦，還可以對(duì)閱讀文章的故事內(nèi)涵進(jìn)行積累。例如，課文《將相和》主要講廉頗和藺相如的故事，廉頗對(duì)藺相如心懷不滿，于是處處刁難，藺相如處于大局的角度考慮，也不和廉頗計(jì)較，在廉頗知道了真相的時(shí)候，就背負(fù)荊條去找藺相如請(qǐng)罪，藺相如也原諒了他，二人和好如初。故事中，藺相如寬容大度，識(shí)大體，具有全局觀念，而廉頗雖然之前犯了一些錯(cuò)誤，但是他能夠知錯(cuò)就改，也是值得學(xué)習(xí)的。其中有很多素材值得學(xué)生進(jìn)行挖掘，如，知錯(cuò)能改、寬容大度等。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，在豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的過(guò)程中也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀文章更加深入的學(xué)習(xí)，也是讀寫(xiě)結(jié)合的一種手段。

結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，兩者之間也存在相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師在教學(xué)中將兩者進(jìn)行結(jié)合，可以提高課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展。一是閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性的一種有效手段，在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章更深入的理解，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力同步發(fā)展。二是利用閱讀文本促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作材料積累。語(yǔ)文教材中的閱讀文章都具有深厚的教育意義，是值得學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與借鑒的。三是引進(jìn)課外素材促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力同步發(fā)展。