雷簫悅

(英國(guó)雷丁大學(xué)教育學(xué)碩士)

1.簡(jiǎn)介

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師的專業(yè)知識(shí)技能(expertise)一直受到教育人的重視。這其中有兩方面的原因：一是老師的專業(yè)知識(shí)和技能是直接影響在校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)的因素。除此之外，它還會(huì)對(duì)學(xué)校的效益產(chǎn)生影響。然而，在一個(gè)并不熟悉的領(lǐng)域里想要從新手變得專業(yè)的老師對(duì)于新教師來(lái)說更是一種挑戰(zhàn)。顯然，新老師不可能同時(shí)兼顧他們的自我提升和學(xué)生的成績(jī)。換句話來(lái)說，大多數(shù)新老師都沒有充分的準(zhǔn)備來(lái)面對(duì)他們新的工作環(huán)境。據(jù)報(bào)道，有很大一部分新老師在工作的前三年就選擇離職的原因是他們并沒有在遇到困難時(shí)獲得足夠的支持。有一部分教育學(xué)者提出了一種有效的解決方式就是為老師們制訂有益的教育政策，并為他們提供更專業(yè)的培訓(xùn)。實(shí)際上，continuing professional development (CPD)， 又叫做繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目早已被提供給在職教師來(lái)提升他們的專業(yè)知識(shí)技能。

CPD 項(xiàng)目不只是為了教師設(shè)計(jì)的，而是指各種領(lǐng)域里為發(fā)展專業(yè)知識(shí)技能而制定的一系列學(xué)術(shù)或技術(shù)性的培訓(xùn)。因此，CPD的定義在不同的背景下也有所不同。在教育這個(gè)大環(huán)境下，我們通常采用Day在1999年的研究對(duì)CPD進(jìn)行定義。他說到，專業(yè)發(fā)展就是為了給學(xué)校和老師提供持續(xù)性的專業(yè)培訓(xùn)并發(fā)掘他們潛在的發(fā)展，從而通過提供所有自然學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)有計(jì)劃的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。在這個(gè)過程中，教師便可以在教學(xué)生涯的任何階段選擇獨(dú)自學(xué)習(xí)或者與同事合作學(xué)習(xí)來(lái)獲得或提升他們的專業(yè)知識(shí)技能。特別是對(duì)新入職的老師來(lái)說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為他們提供CPD項(xiàng)目來(lái)幫助他們?cè)谛碌穆殬I(yè)生涯中獲得更多信心，而且進(jìn)一步提升他們的專業(yè)技能水平。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1 什么是教師專業(yè)知識(shí)技能(teacher expertise)？想要探討什么是專業(yè)知識(shí)技能(expertise)就要先了解其復(fù)雜性。從社會(huì)科學(xué)，哲學(xué)到心理學(xué)，專業(yè)知識(shí)技能都有著各種各樣不同的定義。Quast在2018年提出想要定義專業(yè)知識(shí)技能最好先明確其社會(huì)屬性。他解釋道專業(yè)知識(shí)技能是一種具體的社會(huì)成分，具有專業(yè)知識(shí)的專家不僅需要有足夠多的專業(yè)能力，也需要承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

通常當(dāng)我們討論教師專業(yè)知識(shí)技能(expertise)時(shí)，研究者們會(huì)考慮三個(gè)方面，其中包括專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，課堂管理及教師理念行為規(guī)范。提到專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，最重要的一個(gè)方面教師需要掌握充足的pedagogical content knowledge(PCK)，即教學(xué)內(nèi)容知識(shí)以建立其專業(yè)知識(shí)。除此之外，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)培養(yǎng)他們明確有效地傳授學(xué)科知識(shí)的能力，并提升他們的自我發(fā)展。此外，Coe等人還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)知識(shí)對(duì)于知識(shí)獲取過程的理論以及學(xué)生的身心成長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)技能發(fā)展的重要性。他們認(rèn)為，除了要精通學(xué)科知識(shí)外，教師還必須交接學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，然后根據(jù)學(xué)生的不同需求調(diào)整教學(xué)策略，這一點(diǎn)至關(guān)重要。

此外，教師發(fā)展不應(yīng)該忽視現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)。幾位研究人員評(píng)估了在學(xué)校中應(yīng)用教育技術(shù)對(duì)教師的影響，其結(jié)果表明在校老師對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求日益俱增，以應(yīng)對(duì)科技的快速發(fā)展。Bozkurt和Ruthven建議提倡在學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)，其好處是，當(dāng)教師在利用技術(shù)輔助的教學(xué)方式并反思他們?cè)趯?shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)時(shí)，就能從中得到專業(yè)知識(shí)的拓展。因此，教師發(fā)展計(jì)劃不僅可以幫助老師對(duì)他的專業(yè)知識(shí)有系統(tǒng)化的了解，還可以為他們提供新興的科技技術(shù)來(lái)增強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)。

已經(jīng)有充分的證據(jù)證明支持及教師專業(yè)知識(shí)技能發(fā)展對(duì)教師管理課堂環(huán)境的能力有積極影響。教室是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的環(huán)境，在該環(huán)境下，老師需使用各種策略控制教學(xué)過程，觀察學(xué)生，與他們互動(dòng)并在短時(shí)間內(nèi)做出抉擇以應(yīng)對(duì)干擾。教育者們?cè)?016年進(jìn)行了一項(xiàng)研究，他們通過比較在有問題的教室環(huán)境中的視覺追蹤和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)估測(cè)專家和新手教師解決問題的能力差異。該研究表明，專家教師更可能將更多的精力投入到可用的專業(yè)信息上以監(jiān)控更多領(lǐng)域，而新教師往往會(huì)被分散注意力，只關(guān)注于少數(shù)領(lǐng)域。因此，教師獲得的專業(yè)知識(shí)越多，他們?cè)诠芾碚n堂氣氛方面就會(huì)獲得更有有效的技能及信心。

2.2 成為專家教師的意義是什么？為了確定成為專家教師的含義，應(yīng)先討論其特點(diǎn)。通常，專家被認(rèn)為是一個(gè)比其他人有更多專業(yè)知識(shí)的一個(gè)群體，例如教師必需的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，并能夠更加自信地將這些知識(shí)更好的融入實(shí)踐中。因此專家教師在課堂上講授學(xué)科知識(shí)方面會(huì)更加有成就。所以他們的學(xué)生可以更全面地掌握知識(shí)。此外，在教學(xué)過程中，專家級(jí)教師應(yīng)具備將不同背景知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的能力。根據(jù)Hattie的觀點(diǎn)，在教育背景下，專家級(jí)教師總是對(duì)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)有著更深刻的理解。因此，成為專家教師的重要意義之一就是為老師提供專業(yè)，系統(tǒng)的知識(shí)技能，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極印象。

3.案例分析

3.1 為新老師提供CPD項(xiàng)目的益處。首先，持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目能幫助新老師在課堂上更有效地運(yùn)用教學(xué)策略。事實(shí)上，針對(duì)不同階段的老師有各種不同繼續(xù)教育項(xiàng)目。在提高新入職的老師的專業(yè)知識(shí)方面，最重要的技能之一就是他們的專業(yè)知識(shí)。

為了確定CPD計(jì)劃是否可以提高新手教師的能力，F(xiàn)allik,Eylon 和Rosenfeld 早在2008年就進(jìn)行了一項(xiàng)研究，旨在測(cè)試?yán)蠋煹谋憩F(xiàn)并在參加CPDc項(xiàng)目后收集他們的意見。在該項(xiàng)研究中運(yùn)用的是一個(gè)叫做project-based learning (PBL)項(xiàng)目。該項(xiàng)目是一種鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，開展項(xiàng)目，評(píng)估并得出結(jié)論的教學(xué)方式。學(xué)生在這種教育方式下更有可能表現(xiàn)出更積極的態(tài)度和更好的技巧來(lái)解決問題，并因此自己建立一個(gè)連貫扎實(shí)的知識(shí)框架。當(dāng)然，這種項(xiàng)目需要老師專業(yè)的引導(dǎo)和支持。

在上述研究中，65名新老師被邀請(qǐng)參加了CPD課程，并被邀請(qǐng)?jiān)?年后填寫問卷調(diào)查。最終的研究結(jié)果表示該項(xiàng)目的每個(gè)部分或多或少都對(duì)新手老師產(chǎn)生了積極的影響。

具體來(lái)講，老師在參與PBL項(xiàng)目的過程中能夠全面學(xué)習(xí)了解該項(xiàng)目，并幫助他們預(yù)測(cè)學(xué)生在實(shí)際中可能遇到的困難。參與者們還反饋說在這個(gè)過程中為他們提供了有關(guān)如何在實(shí)際課堂實(shí)施，如何指導(dǎo)學(xué)生和解決潛在問題的詳細(xì)說明。

總的來(lái)講，這個(gè)繼續(xù)教育項(xiàng)目合理的考慮到了新老師可能缺乏某些專業(yè)知識(shí)這一事實(shí)。所以對(duì)新老師提供相應(yīng)的繼續(xù)教育可以協(xié)助他們有效地利用策略，還可以提高他們輔導(dǎo)學(xué)生的能力。

除了有效的教學(xué)策略外，CPD計(jì)劃還可以為教師帶來(lái)另一種好處，那就是他們可以學(xué)習(xí)使用不同的前沿科技，從而加強(qiáng)他們的專業(yè)知識(shí)技能水平。最近，一種名為technology-enhanced learning，即用科技來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的方法被廣泛提出，鼓勵(lì)教師將科技融入到教學(xué)策略中以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如大多數(shù)老師都開始使用電子幻燈片來(lái)展示自己的教學(xué)過程和內(nèi)容，這就是一個(gè)將現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)融合的簡(jiǎn)單示例。另外有的老師還會(huì)利用思維導(dǎo)圖來(lái)向?qū)W生展示一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。但是根據(jù)不同學(xué)科，每位老師可能需要利用的教育工具都會(huì)有所不同。因此，在老師接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到他們不同的需求，否則CPD項(xiàng)目的施行就不會(huì)有顯著效果。

3.2 為新老師提供CPD項(xiàng)目的潛在挑戰(zhàn)。盡管繼續(xù)教育項(xiàng)目有諸多益處，但仍然存在一些潛在挑戰(zhàn)。例如在PBL的研究中，測(cè)試者表示盡管他們能熟練運(yùn)用在培訓(xùn)時(shí)所學(xué)技能，但學(xué)生的最終成果仍然與學(xué)生在課后的努力有直接關(guān)系。如果學(xué)生不用功，那一定不會(huì)有進(jìn)步。這種結(jié)果就很有可能降低老師的動(dòng)力和熱情。此外，部分教育者表示大多數(shù)教師期望學(xué)校能提供更多的可利用設(shè)施和技術(shù)，否則很難讓教師在實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。更重要的是，專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。新人老師在每天面對(duì)大量工作的情況下還要進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，對(duì)他們來(lái)說可能會(huì)很有壓力。

4.總結(jié)

總而言之，教師專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，它需要老師的努力，學(xué)校的合作及學(xué)生的配合。但只要繼續(xù)教育項(xiàng)目能夠從多個(gè)方面考慮教師的需求，那么該項(xiàng)目一定是會(huì)對(duì)新老師的教學(xué)技能產(chǎn)生積極影響。