靜寧縣雙峴初級(jí)中學(xué)

一、科學(xué)分層，尊重個(gè)體差異

學(xué)生由于智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及家庭環(huán)境等因素的不同，體現(xiàn)出了不同的特性，即具有個(gè)體差異。如果針對(duì)不同的學(xué)生，采用一樣的教學(xué)方法，教學(xué)一樣的教學(xué)內(nèi)容，一定收不到好的教學(xué)效果。分層任務(wù)教學(xué)就是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)。而實(shí)施分層任務(wù)教學(xué)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，教師首先要充分了解每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生科學(xué)分組。分好小組后，還要選取一名組織能力、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。每次合作學(xué)習(xí)前，由小組長(zhǎng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和小組組員的特點(diǎn)，為每一個(gè)組員安排明確的任務(wù)。這樣，做到了結(jié)合內(nèi)容的特點(diǎn)適時(shí)選擇合適的學(xué)生完成合適的任務(wù)，極具針對(duì)性；同時(shí)每個(gè)學(xué)生都明確自己需要完成的具體任務(wù)，讓他們體會(huì)到了自己是這個(gè)集體的一份子，獲得參與感，這有利于合作學(xué)習(xí)效率的提升。

二、重視備課，關(guān)注基礎(chǔ)差異性

備課是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證環(huán)節(jié)，只有教師備課充分、認(rèn)真、細(xì)致，設(shè)計(jì)的分層任務(wù)教案合理、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生才可以將學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好，教學(xué)才能取得事半功倍的效果。因此，重視備課這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，在備課時(shí)，教師要堅(jiān)持“全面發(fā)展”的理念，不僅需要關(guān)注優(yōu)等生，還要重視中等生，尤其要關(guān)注學(xué)困生；同時(shí)，要將興趣培養(yǎng)以及學(xué)生發(fā)展作為首要任務(wù)。由于每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不同、難度不同，所以教師要分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和自己所教學(xué)生的實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。

例如，教學(xué)“等腰三角形”一課時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生對(duì)“三角形”“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的掌握情況以及單元測(cè)評(píng)的情況，將學(xué)生分為A、B、C三層。A層學(xué)生基礎(chǔ)及思維能力較好，B層學(xué)生基礎(chǔ)及思維能力一般，C層學(xué)生基礎(chǔ)及思維能力較差。之后再設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能方面：A層學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握“等角對(duì)等邊”的幾何推理方法，同時(shí)運(yùn)用它解決較難的幾何問(wèn)題；B層學(xué)生則應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)通過(guò)全等的方法來(lái)證明“等角對(duì)等邊”，同時(shí)還運(yùn)用它解決一般的幾何問(wèn)題；C層學(xué)生只要能夠正確運(yùn)用“等角對(duì)等邊”解決簡(jiǎn)單的幾何問(wèn)題，同時(shí)要能夠正確區(qū)分“等角對(duì)等邊”與“等邊對(duì)等角”之間的關(guān)系。2.過(guò)程與方法：A層學(xué)生經(jīng)歷推理過(guò)程，提高推理能力；B、C層學(xué)生則需要?jiǎng)邮植僮鬟M(jìn)行推理，來(lái)驗(yàn)證“等角對(duì)等邊”。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：A、B、C三層學(xué)生一樣，需要培養(yǎng)探究意識(shí)及探究能力。

三、提問(wèn)分層，關(guān)注能力差異性

課堂提問(wèn)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)施教學(xué)的重要手段之一。因此，實(shí)施任務(wù)分層教學(xué)時(shí)也必須重視。尤其初中數(shù)學(xué)課堂任務(wù)主要是通過(guò)一系列的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的，因此，教師必須考慮所提問(wèn)題的層次性。筆者認(rèn)為，教師要在考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度和自己所教學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題。第一層次的問(wèn)題屬于基礎(chǔ)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀課本、認(rèn)真聽(tīng)講就可以回答。此類(lèi)問(wèn)題應(yīng)該首先考慮學(xué)困生，讓他們通過(guò)回答問(wèn)題增強(qiáng)信心。第二層次的問(wèn)題有一定的綜合性，要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容整體進(jìn)行思考才會(huì)得出答案。這一類(lèi)問(wèn)題要讓中等生來(lái)回答，增強(qiáng)參與感的同時(shí)，提高他們的能力。第三層次的問(wèn)題綜合性較強(qiáng)，需要具有一定的抽象思維能力和創(chuàng)新能力，能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活變通。這一類(lèi)問(wèn)題只要求優(yōu)等生回答。

四、作業(yè)分層，提高教學(xué)有效性

作業(yè)是學(xué)生鞏固、提升所學(xué)知識(shí)的重要方式，也是教師了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的重要反饋途徑。因此，發(fā)揮作業(yè)的重要作用異常重要。而在實(shí)施任務(wù)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上分層設(shè)計(jì)作業(yè)，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)做作業(yè)獲得發(fā)展和提高。筆者是這樣做的：一節(jié)課教學(xué)完后，為學(xué)生提供“習(xí)題超市”，里面的習(xí)題分為三類(lèi)：基礎(chǔ)題、提高題、拓展題?；A(chǔ)題只要求學(xué)困生挑選自己感興趣的3～4道完成；提高題要求中等生挑選自己感興趣的3～4道完成，可以嘗試挑戰(zhàn)拓展題；優(yōu)等生挑選自己感興趣的1道提高題及2～3道拓展題進(jìn)行完成。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以按需自己選擇練習(xí)題目，保證了學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。