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著名教育家烏申斯基曾說：“比較，是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”學生要具有獨立閱讀的能力，需要學習和運用多種閱讀方法，而比較閱讀是提升閱讀教學有效性的一種重要方法，也是一種行之有效的學習方法。下面，筆者就“比較”如何讓閱讀教學走向高效方面談?wù)勛约旱恼J識。

一、比較閱讀的含義

比較閱讀是相對于直觀閱讀而言的，從閱讀層次上來說比較高，對于讀者的思維能力也有一定的要求。具體來說，就是在閱讀的時候針對閱讀主題或者目標，比如段落、表達方式、寫作風格和作者的表現(xiàn)手法等，用不一樣的審視角度或者不同的表現(xiàn)層次進行比較，通過觀察分析和概括綜合之后，在讀者的大腦中重新形成信息群的一種思維過程。小學語文課文一般都是比較經(jīng)典的，都是膾炙人口的文章，是古代或者現(xiàn)當代文學大家的經(jīng)典美文。引導(dǎo)小學生做好比較閱讀是非常重要的，因為閱讀能力的培養(yǎng)是給小學生一把打開閱讀殿堂的鑰匙，能夠讓小學生真正感受閱讀樂趣。

二、比較閱讀的優(yōu)勢

1.能夠有效擴大學生閱讀面。隨著人們對教育的重視，現(xiàn)階段學生課外閱讀時間越來越少，小學生常常忙于數(shù)學、英語、語文等基礎(chǔ)知識的學習，而忽略日常閱讀的擴充，閱讀面越來越小。當采用比較閱讀法進行教學時，教師為了讓學生通過比較獲得更多的分析技巧，常常會舉出二三篇文章。在此基礎(chǔ)上，學生閱讀面就會被有效擴大，為學生學習提供資源。

2.能夠提高學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。比較閱讀在擴大學生知識面的同時，也能夠滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。

3.能夠更好地開發(fā)小學生智力。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師通常占據(jù)著主體地位，通過為學生分析文章，使學生了解閱讀內(nèi)容，但是學生不能深入思考問題。而通過比較閱讀，能夠使學生通過對文章的對比分析，總結(jié)出閱讀技巧，實現(xiàn)智力的開發(fā)。

三、比較閱讀的具體方法

1.微觀對比閱讀。微觀對比閱讀是把單獨的兩篇文章進行細致的比較。通過比較需要理解上下文和關(guān)鍵的詞句在文章寫作、表現(xiàn)情感與觀點時的作用，并能夠在課內(nèi)外的閱讀過程中盡量多地積累精彩詞句，同時，也需要加強對段落的理解和對文章內(nèi)容的把握。在比較的過程中，學生可以通過直觀的感受來理解文章表達的重點，激發(fā)學生自主性學習的熱情。

2.宏觀對比閱讀。（1）同一題材作品的比較閱讀。同一題材可以用不同的體裁來展示,學生在不同體裁中博采眾長,潛移默化地感受不同語言文字的特點和不同的寫作技巧。如，冰心的《只揀兒童多處行》贊美了春,表現(xiàn)了兒童如春的朝氣蓬勃,教師可補充賀知章的《詠柳》、朱自清的《春》,讓學生感受同是“春”的題材,而不同作者通過不同體裁卻呈現(xiàn)出截然不同的韻味。（2）不同觀點作品的比較閱讀。不同觀點作品的比較閱讀則是側(cè)重于對文章的觀點性研究。對于同一選材以及描述的對象方面，往往不同作者具有不同的觀點。如，學生對老師的感情，兩位文學大家就有所分歧：劉紹棠通過對一位可親可敬鄉(xiāng)村教師的描寫，表達了莘莘學子對老師的尊敬和感激之情；而陶行知卻是從另一角度表現(xiàn)的，在《陶校長的演講》中，站在鞭策和鼓勵學生的角度進行論述，展現(xiàn)了老一輩教育家對學生的關(guān)心和關(guān)愛。這二人選材一致，但是僅僅通過換位，文章的立意和思想就有了質(zhì)的不同。通過對此類作品對比分析，往往可以激發(fā)學生的靈感，使得他們學會在寫作中換位思考。（3）不同表現(xiàn)手法作品的比較閱讀。學生在課堂上可以通過比較閱讀法，去揣摩作者是怎樣寫的，為什么這樣寫？去理解應(yīng)該怎樣寫才能使表達更清楚、更明白、更引人入勝，然后將自己學習到一些知識應(yīng)用在自己的寫作中，提高寫作能力。

總之，對于比較閱讀，我們要從宏觀上的文章與文章之間的對比閱讀來感受作者的寫作風格和感情基調(diào)，也要從微觀上的具體詞語的恰當運用、具體句式的選擇和文章前后格式的對比、前后文章內(nèi)容的對比去研究作者的行文技巧，將小學語文“閱讀”逐漸上升到“悅讀”的水平上來，提高學生的思維能力和自學能力，幫助學生在閱讀的道路上走得更加穩(wěn)健，更加高效。