孫周萍

摘要：我國教育事業(yè)的快速發(fā)展離不開國家經濟的支持和政策的扶持。在美術課程教學中開展美術課程評價，可幫助教師改進美術教學過程，輔助學生獲得全面健康發(fā)展。為了優(yōu)化小學美術教學評價體系，教師可選擇將核心素養(yǎng)理念滲透于評價體系的建構與實踐過程中。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視角;小學美術教學;評價體系建構與實踐

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）23-0232-01? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.23.160

一、引言

教學評價是改進教育教學，促進學生全面發(fā)展，檢測教學效果和教學質量的重要依據。中國基礎教育課程改革已經走進了“素養(yǎng)時期”。作為基層美術教師，應樹立正確的評價觀，評價標準從圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面做出相應的調整與變革，從而促進學生綜合發(fā)展。

二、小學美術教學存在的問題分析

1.教學內容單調，在小學美術教學中，教師的教學多以教材為主，很少進行課外知識的拓展，教學內容單調、不夠豐富、內容陳舊，很難吸引小學生的注意力，且教師在教學過程中大多注重繪畫技能的傳授，缺少美術文化、美術能力的培養(yǎng)內容。2.教學方法單一，目前小學美術課程受到的重視度不夠，教師只以教學任務為目標，對學生授課缺乏激情，采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方法，學生很少在課堂上與教師進行交流，導致學生學習的主體失位。同時，小學美術教師較少采用最新的信息技術及學生感興趣的課外素材，導致教學形式不夠豐富，很難調動學生的創(chuàng)作積極性。3.教學評價單向化，在小學美術教學中，多為教師主導的單向評價，考核內容也主要以期末考試為準，考核方法和內容單一，導致學生在學習過程中的表現(xiàn)不能得到合理的評價，而且教師的評價語言缺乏生動性，不利于調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、核心素養(yǎng)視角下小學美術教學評價體系的建構與實踐

1.??? 教學評價標準清晰。新課標指導下的美術教學評價環(huán)境

提倡重視形成性評價。形成性評價標準應關注學生在課堂進行中提出的問題和作畫步驟，教師應在課中多角度觀察學生的學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、動手能力、合作精神等，著眼于課前、課中。其一，課前要求學生準備好本節(jié)課堂材料，給予相應評價。美術課堂習作與其他課程不同，需要多種材料共同完成。如，《拓印樹葉真有趣》一課，教學目標是能巧妙地利用各種形狀的樹葉組合成新形象，經過拓印和加工，完成一張完整的拓印版畫。這需要學生課前在學?；蚬珗@中搜集各類樹葉，并準備油畫棒、卡紙等工具。布置學生準備所需材料這一步驟是形成性評價中的關鍵，教師將學生是否完成課前準備工作納入美術課堂評價標準，表揚準備材料充分的學生，增強其自信，使其產生嘗試動手的欲望，使教學過程有條不紊地進行。其二，關注學生本身，著眼于學生參與美術活動表現(xiàn)的評價。小學生的美術能力有限，掌握的理論知識和繪畫技巧并不全面，所以教師應關注學生在美術學習活動中的表現(xiàn)。對于造型能力較強的學生，可多教導繪畫方法，增加寫生和速寫練習，提升其美術造型能力;對思維較為活躍的學生，可以用輕松、幽默的語言，適時結合當下流行的美術知識，與其溝通和交流。

2.??? 靈活運用現(xiàn)有教材發(fā)掘教學資源?！睹佬g課程標準》指出，教師應創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略。基于此，教師需對現(xiàn)有教學內容進行深入研讀，分析教材內容的特點，并結合自己的經驗，采用多種方法充實教學內容，從而巧妙地詮釋、挖掘教材蘊含的教學資源。如在教學“誰畫的魚最大”時，根據該節(jié)課教學內容的要求，教師運用動漫精心設計了能夠游動、具有不同色彩、形狀各異的魚，這樣動態(tài)的教學資源瞬間將教學內容活化了起來，學生對魚的色彩、形態(tài)的認識進一步加深。另外，在教材所展示的美術作品之外，教師還可以引入明信片、插畫等，將教學內容進行生活化的展示和詮釋，這樣可以拓寬學生的眼界，豐富學生對美術的認識。

3.??? 著眼于拓展學生發(fā)展空間，建構發(fā)展性評價體系。小學生的可塑性極強，美術學科教師不僅要在日常教學活動中讓學生完成基本的學習任務，還要拓展其個人發(fā)展空間，讓小學生超越自我，獲得更大的進步。教師從這一點出發(fā)，建構起可拓展學生發(fā)展空間的發(fā)展性評價體系，讓小學生在教學評價過程中能夠認識到自己的發(fā)展?jié)摿?，并學會在教師的指導下發(fā)揮自己的發(fā)展?jié)摿Γ瑵u漸在持續(xù)的學習過程中形成自己的特長和優(yōu)勢。

四、結語

教學評價作為一種價值判斷的活動，能夠幫助教師優(yōu)化其教學過程，促進學生個人的全面健康發(fā)展。為發(fā)揮小學美術教學評價的作用，教師應在核心素養(yǎng)視角下對其教學評價體系進行優(yōu)化建構與實踐運用，幫助學生在科學的教學評價指導下，提升自身的美術學科核心素養(yǎng)，拓展自身的美術發(fā)展空間，奠定其未來的美術發(fā)展基礎。

參考文獻：

[1]?? 尹少淳.文化·核心素養(yǎng)·美術教育：圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育導刊，2015（09）.

[2]?? 張俊中.學習美術課程標準改進美術課堂評價[J].新課程（上），2015（08）.

[3]?? 中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.