柴金苗

摘 要：教學(xué)基礎(chǔ)評價是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對于提高教學(xué)效率及質(zhì)量有著積極作用。建立科學(xué)全面的課堂教學(xué)基礎(chǔ)評價體系是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué)評價;思考

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，世界各國之間的交流與合作不斷增多，而英語作為最受認(rèn)可和應(yīng)用最為廣泛的世界通用語言，其在當(dāng)前的地位也不斷提升，不僅在各國的經(jīng)濟(jì)文化交流中擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，在促進(jìn)全球化發(fā)展的過程中也扮演著重要的角色。隨著我國與世界各國交流的日益頻繁，英語的應(yīng)用愈加頻繁和廣泛，英語學(xué)習(xí)不僅受到了越來越多的重視，也成為了對當(dāng)下人才進(jìn)行衡量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，初中是學(xué)習(xí)英語、培養(yǎng)英語素養(yǎng)的一個重要階段，初中生的英語水平正處于一個微妙的階段，他們剛剛脫離小學(xué)的初步認(rèn)識，但是又未達(dá)到高中的體系及深度，因而，具有極強(qiáng)的發(fā)展性及可塑性。要想提高初中英語的教學(xué)水平，不僅僅需要學(xué)生的主觀能動性，也需要教師在課堂教學(xué)過程中能夠采用更加科學(xué)高效的教學(xué)方法。而有效的課堂教學(xué)基礎(chǔ)評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們的英語水平，也能塑造學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的能力，促進(jìn)其全面、健康發(fā)展。

一、初中英語課堂教學(xué)基礎(chǔ)評價概述

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不僅英語，其他所有學(xué)科的教學(xué)評價都是以考試成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)的。這種評價體系過分強(qiáng)調(diào)考試成績的重要性，卻忽視了學(xué)生之間的差異化，不僅禁錮了學(xué)生個人特色的展示，限制了他們的個性發(fā)展，也嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，限制了其全面發(fā)展，是一種會對學(xué)生長遠(yuǎn)及健康發(fā)展造成不利影響的教學(xué)評價模式。

科學(xué)的課堂教學(xué)評價則是通過采用科學(xué)有效的課堂教學(xué)手段及方式來激發(fā)學(xué)生積極性，增強(qiáng)他們對于課堂教學(xué)的參與度，提高課堂效率，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。何為初中英語課堂教學(xué)基礎(chǔ)評價？就是基于課堂教學(xué)模式及手段的能夠在課堂教學(xué)中落實和實踐的傾向于用評價來調(diào)整教學(xué)秩序、效率和質(zhì)量，并激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)、去進(jìn)步的方法?？茖W(xué)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)評價，應(yīng)該是不僅僅能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自主意識，還應(yīng)該能夠促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高。在開展課堂教學(xué)基礎(chǔ)評價的過程中，對于學(xué)生與老師都有著較為積極的意義，從學(xué)生的層面來說，能夠全面地提高他們的學(xué)習(xí)效率和英語水平;從教師的層面來說，既可以鍛煉他們的執(zhí)教能力，也能逐漸培養(yǎng)他們對于課堂的把控能力。

二、初中英語課堂教學(xué)基礎(chǔ)評價的開展與實踐

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，確立全新的課堂教學(xué)基礎(chǔ)評價理念

傳統(tǒng)的教育模式中，以考試成績作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價體系是一種終結(jié)性的評價方式，它以書面考試測評的方式來檢查學(xué)生對于知識的掌握情況，過于片面，而根據(jù)考試成績評價學(xué)生的好壞更是對學(xué)生的不公平，這樣的評價模式忽視了學(xué)生的個性差別，缺乏人文性，會限制學(xué)生的個性發(fā)展，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫渖硇慕】?。新課標(biāo)中對于初中英語的課堂教學(xué)評價提出的要求是要關(guān)注學(xué)生的主體地位，建立健全評價體現(xiàn)，以更加多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式來對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。在傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，將形成性評價納入到課堂教學(xué)基礎(chǔ)評價體系之中。除此之外，還應(yīng)該中式評價主體的多樣性，也就是在教師之外，將學(xué)生與家長等主體引入到評價環(huán)節(jié)，形成更加全面的評價機(jī)制。

（二）重視學(xué)生主體地位，建立以生為本的評價模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不僅使課堂教學(xué)過程中的絕對主體，在教學(xué)評價方面，教師也占據(jù)著極為重要的地位，甚至在一些區(qū)域和學(xué)校中，教師就可以直接定性一個學(xué)生的終極評價。在這樣的模式下，學(xué)生會形成一種全盤以教師為主導(dǎo)的意識，他們會按照教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，甚至?xí)處煯a(chǎn)生一定的敬畏感，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏自主思想，學(xué)習(xí)積極性較差，參與度較低，極大地限制了 學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，必須改變這種教學(xué)評價模式及現(xiàn)狀，樹立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心建立更加全面和科學(xué)的評價體系，給他們留出充足的表現(xiàn)空間，激發(fā)其自主意識，營造輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。

（三）尊重學(xué)生個性特征，建立分層評價的模式

每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，他們之間天然就存在一定的差異性，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時不能單純的將他們放在一個層面上利用單一的標(biāo)準(zhǔn)來確定評價結(jié)果，而是應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的個性特征，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點，保證他們的個性發(fā)展，通過引導(dǎo)他們的興趣發(fā)展以及長處的發(fā)揮來激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師在開展評價時應(yīng)該尊重學(xué)生的差異化及獨立性，站在平等的角度上與他們建立良好的師生關(guān)系。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生要多進(jìn)行綜合性的評價，避免他們驕傲自滿，激勵他們進(jìn)行更深層次和更全面地學(xué)習(xí);而對于那些成績相對較差的學(xué)生則應(yīng)該積極尋找他們的長處，對于他們哪怕一點微小的進(jìn)步也要給予獎勵，幫助他們建立自信，逐漸提高學(xué)習(xí)成績。

（四）重視口頭評價言語的豐富性，用富有新鮮感的評價激發(fā)學(xué)生動力

在初中英語的教學(xué)課堂上教師應(yīng)該重視即時評價的重要作用，對于表現(xiàn)較好的同學(xué)及時給出肯定和激勵。即時評價多是通過口頭言語的方式給出，對于課堂中學(xué)生的出彩之處給予言簡意賅的點評，通過口頭激勵的方式肯定學(xué)生的表現(xiàn)，激勵他們繼續(xù)保持，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓他們更努力地去學(xué)習(xí);或者是用委婉的語言點出學(xué)生在學(xué)習(xí)以及課堂表現(xiàn)中的不足之處，引導(dǎo)他們進(jìn)行改正，提高學(xué)習(xí)效率。利用口頭言語對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評具有及時、高效的特點，如果運用得當(dāng)，能夠在激發(fā)學(xué)生方面發(fā)揮重要的作用，這也是一種幾乎所有的教師都會運用的評價方式，但是還需注意的是應(yīng)該有意識地增加語言的豐富性，不要只停留在“Good”、“Great”等詞匯上，避免學(xué)生出現(xiàn)聽覺疲勞，使得口頭激勵不能再發(fā)揮效果。

（五）增加評價主體，提倡學(xué)生之間的相互鼓勵與自我鼓勵

在初中階段，因為學(xué)生所處的青春叛逆期，很多學(xué)生并不能與教師建立良好的對等關(guān)系，但是學(xué)生之間卻不同，他們之間是平等的，有著更多的共同語言，他們之間的交流更加順暢，更有效果。而且他們正處于一個尋求認(rèn)同感的發(fā)展時期，從同學(xué)處獲得認(rèn)可或者鼓勵更能激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)的熱情。雖然所有學(xué)生都是在接受同樣的教育，學(xué)習(xí)相同的知識，但是每一位學(xué)生都有著自身的個性特征，所以我們不能強(qiáng)求所有的學(xué)生都達(dá)成相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及效果。所以，教師在開展教學(xué)活動時除了要發(fā)揮自身的作用之外，也應(yīng)該積極拓展課堂評價的主體，將學(xué)生納入到教學(xué)評價體系中，提倡學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，以及學(xué)生的自我評價。通過學(xué)生之間的相互評價，不僅可以客觀真實地反映學(xué)生的情況，促進(jìn)他們之間的相互理解，還可以通過建立學(xué)習(xí)小組、互助小組等讓同學(xué)之間相互鼓勵，相互幫助，共同進(jìn)步。而學(xué)生的自我評價則可以讓他們對自己形成一個更加全面的認(rèn)識，促使他們發(fā)揮主觀能動性，激勵自己進(jìn)步。

結(jié)語

在全球化的環(huán)境下，英語的作用及地位愈加凸顯，英語的學(xué)習(xí)也就顯得更為重要。作為初中階段的英語教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價思維及模式，建立健全科學(xué)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)評價體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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