馬琳 馬雪琴 趙珍

摘 ?要：職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程是高職院校中唯一門能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展的課程，在目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增加的大背景下，該門課程顯得尤為重要。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在問(wèn)題較多，教學(xué)效果不理想。以高職院校為例，分析并列舉當(dāng)前主要存在的問(wèn)題，以期在各院校改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中給予一定參考作用。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育 ?存在問(wèn)題 ?教學(xué)

中圖分類號(hào)：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）10（a）-0111-03

Abstract： Career development and planning is the only course in higher vocational colleges that can guide students to plan their future career development. This course is particularly important in the context of increasing employment pressure for college graduates. However， in actual teaching， there are many problems and the teaching effect is not ideal. Taking higher vocational colleges as an example， we analyze and enumerate the main existing problems， with a view to giving a certain reference role in improving career planning education in various colleges.

Key Words： Higher vocational colleges; Career planning education; Problem; Teaching

目前，各高校均開(kāi)設(shè)有職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程，作為一門必修課，所有專業(yè)均開(kāi)設(shè)，學(xué)生入校后一般在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行。通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、專業(yè)背景等規(guī)劃自己未來(lái)的就業(yè)方向及人生規(guī)劃[1]，整體而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于在校生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等均有一定程度的指導(dǎo)意義。

據(jù)中國(guó)教育在線網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀高，2001年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)114萬(wàn)，2008年559萬(wàn)，2016年756萬(wàn)，2019年834萬(wàn)。面對(duì)如此龐大的就業(yè)群體，就業(yè)市場(chǎng)很難消化吸收，因此，出現(xiàn)了“就業(yè)難”“高不成低不就”“一次就業(yè)率低”等諸多社會(huì)問(wèn)題，出現(xiàn)這種問(wèn)題主要有兩方面原因：一是畢業(yè)生人數(shù)太多，市場(chǎng)供大于求;二是多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)初期，沒(méi)有明確的人生規(guī)劃，對(duì)就業(yè)環(huán)境未提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備與應(yīng)對(duì)措施。與本科院校相比，高職院校問(wèn)題更加突出，學(xué)生自我約束、自我管理能力相對(duì)較差[2-3]。為解決這一突出的社會(huì)問(wèn)題，各高校尤其是高職院校需加強(qiáng)對(duì)在校生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，幫助在校生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)與專業(yè)特長(zhǎng)，為將來(lái)更好地就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者在高職院校工作4年發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高職院校的開(kāi)展中，實(shí)際效果與預(yù)期仍存在較大差距。

1 ?職業(yè)生涯規(guī)劃教育在開(kāi)展中存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生層面，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課的不重視

目前，高校在校生群體主要以95后甚至00后為主，這一年齡段的學(xué)生，父母替孩子考慮較多，筆者曾在課堂做過(guò)關(guān)于高考專業(yè)選擇情況的調(diào)查，大約一半以上的學(xué)生表示，高考志愿是父母選的，自己只是聽(tīng)從父母安排。高考之后，離開(kāi)父母來(lái)到大學(xué)，突然沒(méi)了約束，對(duì)諸多學(xué)習(xí)之外的新鮮事物充滿好奇初入大學(xué)，許多高職院校學(xué)生認(rèn)為大學(xué)有3年時(shí)間，大學(xué)一年級(jí)就做職業(yè)生涯規(guī)劃為時(shí)尚早，因此，對(duì)該課程沒(méi)有給予足夠重視。

1.2 教師層面，具備相關(guān)背景知識(shí)的教師較為缺乏

教師是教育中的主導(dǎo)者，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中起著重要作用。據(jù)筆者在同行業(yè)高職院校的了解得知，多數(shù)高職院校幾乎很少有職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)背景的專職教師，實(shí)際任課教師均由專業(yè)課教師兼職，專業(yè)課教師雖擁有研究生及以上的學(xué)歷背景[4]，但專業(yè)課教師通常是從未接受過(guò)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，在實(shí)際授課過(guò)程，并不能系統(tǒng)性、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，因此教學(xué)方法、授課內(nèi)容、授課質(zhì)量等難以保障。

1.3 學(xué)校層面，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課的不重視

1.3.1 課程投入不足

以筆者所在院校為例，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生一周課時(shí)為26學(xué)時(shí)，考慮周內(nèi)課程太多，所以職業(yè)生涯規(guī)劃課通常安排在周六、周日進(jìn)行，5～6個(gè)自然班合堂上課，相比于周內(nèi)上課、單班上課，合堂班上課效果顯著下降，首先，課程被安排在周末休息時(shí)間進(jìn)行，很容易導(dǎo)致學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為該課程無(wú)足輕重，學(xué)不學(xué)影響不大。同時(shí)，合堂上課，學(xué)生人數(shù)太多，玩手機(jī)、戴耳機(jī)看視頻、聊天等現(xiàn)象嚴(yán)重，由于大班上課人數(shù)多，致使代課老師上課時(shí)不好管理。再者，學(xué)校雖設(shè)有招生就業(yè)處，但幾乎不參與學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，學(xué)生獲取職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑只有課堂[5]，信息渠道單一，不能保障學(xué)生對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃全面有效開(kāi)展。

1.3.2 課程設(shè)置不合理

目前，多數(shù)高校只在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程，而該階段大部分學(xué)生并未意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，學(xué)生普遍認(rèn)為，大學(xué)一年級(jí)就規(guī)劃未來(lái)，為時(shí)尚早。進(jìn)入大二、大三后，通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己就讀專業(yè)、學(xué)習(xí)環(huán)境、未來(lái)就業(yè)環(huán)境等有了進(jìn)一步了解，此時(shí)才意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，但是大二、大三已不再開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。以筆者學(xué)院為例，大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，總計(jì)20個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期上完。而對(duì)比廣東省L高校，在課程設(shè)置上分3個(gè)學(xué)年進(jìn)行，共計(jì)38個(gè)學(xué)時(shí)（課時(shí)符合國(guó)家的要求），占2.5個(gè)學(xué)分，從新生入學(xué)開(kāi)始按4個(gè)階段實(shí)施課程教學(xué)，從設(shè)計(jì)規(guī)劃、了解職業(yè)，到職業(yè)選擇與定位，最后到職業(yè)技能技巧的提升進(jìn)行各方面的指導(dǎo)[6]。

1.3.3 課程考核方式不合理

在高校，職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程一般屬于考查課，課程最終成績(jī)一般是由兩個(gè)部分組成，即學(xué)生最終提交的職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告和平時(shí)上課考勤情況，這是目前針對(duì)高校考查課較為普遍的考核方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，平時(shí)考勤不能合理反映學(xué)生的到課情況及聽(tīng)講效率。高職院校，職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程基本是大班合堂上課，不利于教師管理課堂紀(jì)律，加之學(xué)生思想懈怠，學(xué)生對(duì)于該門課程不主動(dòng)、不積極，到課率得不到有效保障，學(xué)生存在僥幸心理，經(jīng)常存在學(xué)生在課間逃課現(xiàn)象。合堂上課學(xué)生人數(shù)多，教師不能把有限的上課時(shí)間過(guò)多用在點(diǎn)名上，這就導(dǎo)致上課考勤不能合理反映學(xué)生上課情況。如何使過(guò)程考核實(shí)現(xiàn)公平、公正，需要學(xué)校及任課教師提出課程考核的改革措施。

2 ?針對(duì)以上存在問(wèn)題，提出如下建議

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育問(wèn)題較為突出，原因是多方面的。建議學(xué)校、教師和學(xué)生均應(yīng)做出一定的調(diào)整與改進(jìn)。一是學(xué)校層面，在提高課程重視度的基礎(chǔ)上還應(yīng)加大職業(yè)生涯規(guī)劃教育的投入力度。二是教師層面，教師首先要提升自身的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，從而才能保障使學(xué)生能夠接受到系統(tǒng)性、有針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃教育，在平時(shí)的教學(xué)工作之余，通過(guò)自學(xué)或參加培訓(xùn)等途徑，填補(bǔ)自身在職業(yè)生涯規(guī)劃方面專業(yè)知識(shí)的空缺。三是學(xué)生層面，首先是認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，在目前高校就業(yè)壓力逐年增加的趨勢(shì)下，在校生對(duì)未來(lái)就業(yè)環(huán)境要有明晰的認(rèn)識(shí);其次是態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程要認(rèn)真對(duì)待，專心聽(tīng)講，保證課堂效率;最后是行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)下，合理規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)生涯。

3 ?結(jié)語(yǔ)

在目前高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加的環(huán)境下，高校、教師以及學(xué)生都應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育引起足夠重視，該文從學(xué)生層面、教師層面和學(xué)校層面探討了目前高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)高校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作有所幫助。

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