【摘要】群文閱讀是當(dāng)下語文教學(xué)中較為流行的閱讀教學(xué)模式，它與寫作結(jié)合可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文主要從群文閱讀的概念和發(fā)展的歷程展開，梳理和總結(jié)初中語文教學(xué)過程中開展群文閱讀教學(xué)的重要意義，深入分析現(xiàn)階段初中語文群文閱讀與寫作的課堂教學(xué)整體情況，探析初中語文群文閱讀與寫作結(jié)合的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;寫作;

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）30-0131-02

【本文著錄格式】翁玉敏.初中語文群文閱讀與寫作的結(jié)合探析[J].課外語文，2020，19（30）：131-132.

引言

初中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作關(guān)系密切，二者互相促進(jìn)。然而在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，中學(xué)生的閱讀精力沒有充足的保證，缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)以及單篇閱讀自身的局限性等都影響著中學(xué)生閱讀與寫作能力。因此，我們提倡中學(xué)生開展群文閱讀，促進(jìn)其寫作能力的提升，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。

一、群文閱讀的概述

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀是一種新興的、具有突破性的閱讀教學(xué)方法，主要是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題來挑選一系列文章，然后師生圍繞主題展開閱讀。

（二）群文閱讀的演變歷程

群文閱讀大致有五個(gè)級(jí)別：第一級(jí)別是以學(xué)校的教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合;第二級(jí)別跳脫出教材，相對(duì)增加課外閱讀;第三級(jí)別與第二級(jí)別的基本思路一樣，強(qiáng)調(diào)“一本帶多本”的閱讀;第四級(jí)別側(cè)重于“主題閱讀”;第五級(jí)別強(qiáng)調(diào)把課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合在一起，以“班級(jí)讀書交流會(huì)”為主要代表形式。

二、初中語文群文閱讀的重要意義

（一）拓寬知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生視野

語文教學(xué)任務(wù)強(qiáng)調(diào)要拓寬學(xué)生閱讀面，增加他們閱讀量。但是就我們現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)的整體情況來看，仍然有部分教師只重視語文教材中的課文閱讀，然而這樣的閱讀量無法滿足學(xué)生的閱讀需求。沒有一定的閱讀量，學(xué)生就難以形成良好的語感，積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)。群文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生在一堂語文課中閱讀三篇以上的文章，可以有效地為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）提升認(rèn)知水平，深化閱讀感悟

初中生的認(rèn)知水平相對(duì)來說較低，他們對(duì)閱讀和寫作的理解和認(rèn)識(shí)不夠深入和客觀，在遇到一些事情時(shí)沒有深刻的認(rèn)知，稍有狹隘。群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生形成健康的價(jià)值體系，提升學(xué)生們的認(rèn)知水平。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，任課教師就可以以“了解蘇東坡”為主題展開群文閱讀，學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》《江城子》《赤壁賦》等，通過了解作者的人生經(jīng)歷來體會(huì)作者作品中所要表達(dá)的感情，感受蘇軾在艱難人生中的豁達(dá)樂觀的態(tài)度。群文閱讀可以使學(xué)生通過人物形象的塑造這一獨(dú)特的視角來洞察人生，體驗(yàn)社會(huì)生活，提升自身的認(rèn)知水平。

（三）激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而絕非是學(xué)生直接接受那樣簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)過程氣氛比較凝重，缺乏課堂活力，長(zhǎng)此以往，消磨了學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生阻礙。群文閱讀則可以提高學(xué)生閱讀興趣。有了閱讀興趣之后，重點(diǎn)就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但是目前就初中生的閱讀狀況而言，大部分都是走馬觀花、流于形式，沒有達(dá)到閱讀的真正目的。開展群文閱讀可以架起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的銜接橋梁，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、初中語文群文閱讀與寫作結(jié)合的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)相關(guān)研究調(diào)查的分析，只有少數(shù)的學(xué)生具備良好的文學(xué)基礎(chǔ)，寫作能力較好。而絕大部分初中生寫作水平一般，甚至認(rèn)為語文寫作比較困難，為了應(yīng)付語文考試，作文寫作通常需要通過背范文、優(yōu)秀段落來拼湊，這樣生搬硬套往往會(huì)導(dǎo)致作文主題偏離要求。

（一）中學(xué)生的閱讀精力沒有充足的保證

初中生迫于中考的壓力，對(duì)閱讀沒有足夠的重視和精力投入，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，在經(jīng)費(fèi)上，大部分學(xué)生花費(fèi)在文學(xué)書籍上的經(jīng)費(fèi)較少，與他們一買幾摞的教輔資料相比具有非常大的差距。其二，在閱讀興趣上，隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，更多的學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，或者喜歡看小說、故事會(huì)、動(dòng)漫等類型的書籍，對(duì)提升文學(xué)素養(yǎng)的書籍閱讀置若罔聞，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)閱讀不感興趣，因此就會(huì)出現(xiàn)閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備較淺薄等問題。其三，在閱讀時(shí)間上，大部分的學(xué)生沒有固定的課外閱讀時(shí)間，即使是語文閱讀課時(shí)間也會(huì)被其他課程教學(xué)或作業(yè)所霸占，每天進(jìn)行閱讀的時(shí)間不足半小時(shí)。

（二）中學(xué)生的閱讀缺乏一定的師長(zhǎng)指導(dǎo)

中學(xué)生在閱讀方面具有很大的隨意性，部分學(xué)生家長(zhǎng)或者老師會(huì)依靠自我的經(jīng)驗(yàn)或者喜好來進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀就會(huì)缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃性，隨意性較大。具體表現(xiàn)為：第一，初中生在選擇讀物的時(shí)候，老師或者家長(zhǎng)給予的建議較為主觀，他們提供的書單，學(xué)生不一定全部喜歡，但是還要根據(jù)學(xué)習(xí)需求強(qiáng)制閱讀，學(xué)生不能依靠自己的喜好來選擇讀物。第二，閱讀方法單一。師長(zhǎng)指導(dǎo)往往讓學(xué)生閱讀書本，學(xué)生只能靠讀物來進(jìn)行閱讀，方式單一，乏味。第三，由于部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生缺乏足夠的關(guān)心和耐心，導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀表現(xiàn)出抗拒行為時(shí)，師長(zhǎng)缺乏正確的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致其不再閱讀。由此可見，在有關(guān)學(xué)生閱讀教育上，教師、家長(zhǎng)都缺乏科學(xué)的指導(dǎo)策略。

（三）單篇閱讀沒有群文閱讀的實(shí)效性高

就初中語文閱讀教學(xué)效果來看，單篇閱讀的教學(xué)形式具有一定的局限性。比如說，單篇閱讀的內(nèi)容少，方法單一，不足以激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣，從而產(chǎn)生閱讀倦怠感，不利于語文閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)，就寫作來看，群文閱讀方式更有助于學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力。但是，就目前初中語文閱讀與寫作教學(xué)的情況來看，大部分任課教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不去探索新的教學(xué)模式，導(dǎo)致語文閱讀的效率較低。

四、初中語文群文閱讀與寫作結(jié)合的對(duì)策探析

閱讀與寫作在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中相輔相成，相互促進(jìn)。寫作是閱讀能力的外在表現(xiàn)形式，而閱讀則是寫作的前提和基礎(chǔ)。閱讀可以積累知識(shí)，為寫作提供豐富的素材。針對(duì)初中語文群文閱讀與寫作結(jié)合的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探析具有建設(shè)性的對(duì)策。

（一）利用群文閱讀提升學(xué)生寫作的意識(shí)

群文閱讀不僅僅是單純地為了增加學(xué)生的閱讀量，而是要在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生形成比較、推理、總結(jié)、反思等行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。閱讀的能力可以分為簡(jiǎn)單復(fù)述、自我解釋、重新整合、拓展延伸、評(píng)價(jià)品鑒以及創(chuàng)新創(chuàng)造等六個(gè)不同的層次。群文閱讀就是要使學(xué)生通過基礎(chǔ)的閱讀，能夠?qū)ξ谋居凶约旱睦斫夂透惺埽M(jìn)行更深層次的思考，最終激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造、創(chuàng)新寫作的意識(shí)，不斷地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐活動(dòng)。

（二）利用群文閱讀積累學(xué)生寫作的素材

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要指導(dǎo)者，所以教師要在寫作教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的指引作用。閱讀以生活為基礎(chǔ)，而寫作又高于生活。寫作需要大量的素材，才能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材，尋找生活的細(xì)節(jié)和樂趣。比如，教師可以組織學(xué)生參觀博物館、參加夏令營(yíng)、做游戲等，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察和體會(huì)生活中的點(diǎn)滴，養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，將自己的生活感受記錄下來。同時(shí)還要開展讀書筆記展評(píng)和讀書分享等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的讀書樂趣和體驗(yàn)分享給大家，在交流中獲得更多的自信和樂趣，循序漸進(jìn)地提高閱讀和寫作能力。

（三）根據(jù)寫作要求選擇合適的閱讀文章

選擇合適的閱讀文章是進(jìn)行群文閱讀的重要前提。為了更好地發(fā)揮群文閱讀的作用，必須圍繞以下幾個(gè)方面來選擇閱讀的文章。其一，圍繞作者精選文章。為了讓中學(xué)生了解作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格，可以精選某一作者的系列文章，讓學(xué)生透徹體驗(yàn)作者的寫作風(fēng)格。其二，圍繞主題選擇文章。教師可以根據(jù)不同的主題來挑選文章，比如有描寫人物形象的、謳歌偉大人物的、表達(dá)朋友之情的、贊美自然風(fēng)光等不同主題的文章，讓學(xué)生可以在同類型文章中比較不同的寫作方法。通過不同類型的文章閱讀來積累不同的寫作視角和寫作方法，促進(jìn)寫作能力的提升。比如在寫關(guān)于平凡人物的不平凡這一主題的作文時(shí)，我們可以閱讀《鄧稼先》《回憶魯迅先生》《臺(tái)階》等文章，它們均表現(xiàn)出“平凡人物也能做出不平凡的事情”的主題，符合寫作的主題要求。我們通過閱讀文章從中提取寫作的技巧，學(xué)習(xí)典型事例和細(xì)節(jié)的描寫方法，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行仿寫。

五、結(jié)束語

總之，群文閱讀在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，要不斷推進(jìn)群文閱讀與寫作的結(jié)合，提升學(xué)生閱讀與寫作能力，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：翁玉敏，1981年生，福建省福清市，本科，中學(xué)語文一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。