張琨

摘要：處在信息時(shí)代，各個(gè)行業(yè)都與信息技術(shù)擁有了深刻且緊密的聯(lián)系，本文就是對(duì)高中地理課堂如何應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂進(jìn)行探究，相對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，信息資源利用欠缺創(chuàng)新和教師在地理課堂應(yīng)用信息技術(shù)能力不足，進(jìn)而給出信息技術(shù)與高中地理課堂相融合的具體策略，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;抽象的地理知識(shí)具象化;豐富地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中地理;信息技術(shù);高效課堂

現(xiàn)今各個(gè)教育階段課程均面臨新課程改革，高中地理課程教學(xué)當(dāng)然也要進(jìn)行改革，進(jìn)行新課程改革后的高中地理教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式等方面，都有較大的改革，在現(xiàn)今的高中地理課堂的教學(xué)中，教師將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到了高中地理課堂中，輔助教師更好地開(kāi)展教學(xué)，而且學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式普遍都感興趣，在此基礎(chǔ)上，本文將對(duì)高中地理課堂如何應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂做探究，分析出當(dāng)前高中地理課堂與信息技術(shù)融合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及給出應(yīng)對(duì)策略。

一、當(dāng)前信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

（一）信息資源利用欠缺創(chuàng)新

高中的教育最終要面臨高考，因此，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與教師的教學(xué)壓力都非常大，教師每天都有很多的教學(xué)任務(wù)需要完成，在這樣的情況下，高中的地理教師是會(huì)主動(dòng)地選擇信息技術(shù)資源來(lái)幫助自己完成教學(xué)的任務(wù)，但是信息技術(shù)在高中地理課堂上的應(yīng)用還是挺普遍的，但是教師并沒(méi)有很大的創(chuàng)新，教學(xué)課堂的內(nèi)容并沒(méi)有因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的加持變得豐富，因此導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，并沒(méi)有得到本質(zhì)的提升，信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的融合沒(méi)有有效地發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

（二）教師在地理課堂應(yīng)用信息技術(shù)能力不足

就現(xiàn)階段信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，出現(xiàn)的應(yīng)用程度并不高，其中還有一部分客觀的原因，教師要想在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，首先要對(duì)信息技術(shù)的使用方法融合策略熟知，但是高中的地理教師并不是學(xué)信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員，對(duì)于信息技術(shù)更深層次的知識(shí)比較匱乏，很多教師都在工作后，由于工作的需要，在這種狀況習(xí)學(xué)習(xí)的，因此導(dǎo)致大多數(shù)的高中地理教師使用信息技術(shù)的能力相對(duì)匱乏，由此導(dǎo)致的教師在課堂上使用信息技術(shù)的方式很單一，基本上是用固定的幾種信息技術(shù)形式，來(lái)配合地理課堂的教學(xué)，這種單一的教學(xué)形式，必定對(duì)地理課堂的教學(xué)效果有很大的影響。

二、信息技術(shù)與高中地理課堂相融合的具體策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)與高中地理課堂相融合，其主要的作用就是能夠在教學(xué)的課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生處在這種教學(xué)情境中，理解教師要傳授的知識(shí)，并且將這些知識(shí)記住。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一課程《宇宙中的地球》這一節(jié)課程的時(shí)候，教師往往用單一的語(yǔ)言闡述，很難向同學(xué)們解釋清楚地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜長(zhǎng)短變化以及太陽(yáng)高度的變化規(guī)律，很難從差異性的角度解釋清楚南北半球季節(jié)的差異，在這個(gè)時(shí)候教師就可以利用多媒體信息技術(shù)，在正式地講解之前，給學(xué)生播放地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻大致明白南北半球的差異原因，高中的地理教師還可以讓學(xué)生觀看同一日期，南北半球的季節(jié)差異的圖片，讓學(xué)生根據(jù)具體的圖片，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行記憶，從整體的角度理解地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致的南北半球的差異，這樣的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)了地球公轉(zhuǎn)整體的運(yùn)轉(zhuǎn)情景，讓學(xué)生身處于這樣的環(huán)境中，更直觀的掌握地球公轉(zhuǎn)相關(guān)的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索中介能力的培養(yǎng)與提升。

（二）抽象的地理知識(shí)具象化

對(duì)比語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，地理這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，有較多的專(zhuān)業(yè)名詞需要去記憶，在具體高中地理教學(xué)知識(shí)的教授過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)性的名詞必須精確掌握，還要記憶相應(yīng)的地理概念，明確自己頭腦中的地理思路，在具體的教學(xué)中要快速反應(yīng)出來(lái)。在傳統(tǒng)的高中地理教育模式下，教師需要很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行講解，或者對(duì)于有些難以解釋的專(zhuān)業(yè)名詞，很難僅僅依靠語(yǔ)言解釋清楚，如果教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)視頻或者圖片演示，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的概念的具象理解，這樣可以幫助教師提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的印象，更快速地掌握知識(shí)。

例如，教師在講解“大氣的熱力作用”這一概念時(shí)，就可以利用教學(xué)所用的動(dòng)態(tài)熱力環(huán)流的視頻資料演示，向?qū)W生展示大氣熱力作用，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)地理知識(shí)進(jìn)行更加全面和精確的掌握。

（三）豐富地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)化的今天，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富度，以及媒介技術(shù)的快速與便捷，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的資源中搜尋適合教學(xué)所需的資料，通過(guò)信息技術(shù)手段組編成適合教學(xué)的內(nèi)容，還可以通過(guò)媒介，向?qū)W生分享收集的地理資料，用來(lái)拓展學(xué)生的地理知識(shí)的積累。例如，在講解人教版必修一《海水的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，地理教材僅僅是簡(jiǎn)單的闡述，并沒(méi)有做深入的探究，因此為了讓學(xué)生更好的理解海水的運(yùn)動(dòng)，高中的地理教師就要在網(wǎng)上收集資料，海水的運(yùn)動(dòng)的分布規(guī)律南北半球的差異化，還可以搜集《潮汐的形成》這樣的視頻資料，在課上分享給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的大背景下，將地理信息技術(shù)與高中地理課堂相融合，會(huì)改變學(xué)生對(duì)于高中地理課堂是認(rèn)識(shí)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

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