宋兆剛

【摘 要】 語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)于對(duì)學(xué)生閱讀名著的指導(dǎo)，目前仍沒(méi)有形成系統(tǒng)性的模式，針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)將在課堂教學(xué)中增加學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到課外文學(xué)名著的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面的同時(shí)促進(jìn)心智的成熟，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的正確樹(shù)立，符合素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;人文素養(yǎng)

語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程絕不僅限于吃透課內(nèi)文本，小學(xué)生處于理解記憶的黃金時(shí)期，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，提高個(gè)人的閱讀水平，根據(jù)文本分析過(guò)程促進(jìn)精神的充實(shí)。另外，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握高效閱讀的一般方法，在課外閱讀過(guò)程中既要學(xué)生增加閱讀數(shù)量，也要讓學(xué)生每讀完一本書(shū)，能從精神情感層面上得到額外的收獲。這樣能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生更好地判斷是非，提高學(xué)生的自我修養(yǎng)。

一、課文延伸閱讀，促進(jìn)情感延續(xù)

教師對(duì)于學(xué)生閱讀名著的指導(dǎo)首先要選定讀物的類(lèi)型，一般可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，幫助學(xué)生更好地理解課文背后的情況，實(shí)現(xiàn)文本的互補(bǔ)，能豐富學(xué)生對(duì)文章的還原。最大限度地幫助學(xué)生深度理解課文背后蘊(yùn)藏的情感。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程最重要的是以文字為溝通師生情感交流的媒介，用心靈去感召心靈。只要學(xué)生感同身受地體會(huì)到了情感的力量，就是一個(gè)浸潤(rùn)了人文素養(yǎng)的人。在以后面對(duì)生活學(xué)習(xí)都能聯(lián)想到閱讀片段，進(jìn)行獨(dú)立思考并流暢地表達(dá)出自己的情感，這就是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中邁出的重要一步。比如，學(xué)生在遇到困難的時(shí)候能想起《魯濱遜漂流記》中艱苦卓絕的魯濱遜，在進(jìn)行野外探索的時(shí)候能想起法布爾寫(xiě)《昆蟲(chóng)記》時(shí)對(duì)昆蟲(chóng)的細(xì)致觀察，諸如此類(lèi)需要教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行探索。

教師要深度挖掘課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生日常生活進(jìn)行學(xué)生名著讀本的選擇。這樣在難度上能符合學(xué)生的接受能力，比如，上完五年級(jí)的《將相和》后，教師可以讓學(xué)生自主閱讀《史記》中后續(xù)事件，了解廉頗后來(lái)是如何被趙王調(diào)離職位，藺相如為何勸諫趙王復(fù)用廉頗最終卻沒(méi)能成功。教師可以讓學(xué)生感受戰(zhàn)國(guó)時(shí)代風(fēng)云詭譎的背景以及其中謀士武將的智慧和勇氣，以讀促學(xué)，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

二、國(guó)學(xué)滲透閱讀，助力精神升華

語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀中，國(guó)學(xué)占據(jù)了重要的地位。在國(guó)學(xué)復(fù)興的大背景之下，教師一定要增加學(xué)生的國(guó)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，在讀懂全文的基礎(chǔ)上還要將古人的智慧結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讓學(xué)生理解內(nèi)化。古人的智慧在今日并不陳舊，教師首先要提高自身的文化修養(yǎng)，熟讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，將國(guó)學(xué)知識(shí)通俗化引入課堂中，幫助學(xué)生疏通文義，為學(xué)生進(jìn)行例句講解。國(guó)學(xué)閱讀能力的提升需要根據(jù)學(xué)生的接受能力循序漸進(jìn)。低年級(jí)的學(xué)生推薦閱讀《弟子規(guī)》，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的行為舉止，同時(shí)明確基礎(chǔ)的道德規(guī)范。

中年級(jí)的學(xué)生可以推薦《千字文》《論語(yǔ)通譯》，《千字文》讀起來(lái)朗朗上口，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單自然規(guī)律和歷史的掌握?！墩撜Z(yǔ)通譯》教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解儒家為學(xué)為人的處世要求，用顏回居陋巷不改其樂(lè)的高尚品質(zhì)教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的榮辱觀。高年級(jí)學(xué)生教師可以提高要求，讓學(xué)生閱讀《史記》，結(jié)合譯注掌握翻譯簡(jiǎn)單文言文的能力，讓學(xué)生根據(jù)親身翻譯最大限度將文言中情感通過(guò)自我加工表述出來(lái)。

三、中西文化群觀，薈萃文化精華

課外名著的閱讀注重“博觀而約取”，教師應(yīng)該讓學(xué)生群觀中西方名著讀物，感受不同文明下價(jià)值觀念的不同，以及在面對(duì)相同事情的時(shí)候全人類(lèi)對(duì)于責(zé)任認(rèn)知的相通性?！妒酚洝分校H藺相如在面對(duì)國(guó)家利益的時(shí)候都舍棄自己而顧全大局的民族意識(shí)在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)中也有相同的體現(xiàn)。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受其中情感的真摯性，將這種家國(guó)責(zé)任情懷從小灌輸?shù)綄W(xué)生的心中，在中西方差異中找到鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中為成為現(xiàn)代化中國(guó)的真正公民，知識(shí)和品行全面發(fā)展。

四、注重閱讀德修，倡導(dǎo)知行合一

課外閱讀一定要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀中對(duì)于黑白善惡的明辨是非，能讓學(xué)生內(nèi)化道德層面，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，并在潛移默化中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。優(yōu)秀的名著讀本不論是從探索人性本質(zhì)還是在揭示社會(huì)現(xiàn)象方面，都是讓學(xué)生增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀參考書(shū)。小學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中滲透講授讀本中人物心理性格，作者的深度主旨思想，在書(shū)中學(xué)生能洞悉世間百態(tài)。陶行知曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！敝泻弦坏倪^(guò)程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

語(yǔ)文課外閱讀是一場(chǎng)教師引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生修行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到不同文化之間的差異，感受到文化透露出來(lái)兼容并蓄的廣博性;在體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀奠基的重要過(guò)程;閱讀的過(guò)程在于思索文字背后的精神力量，點(diǎn)滴的積累中體現(xiàn)的是學(xué)生人文素養(yǎng)的增進(jìn)。教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，利用國(guó)學(xué)與名著相互補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生道德水平以及精神層面的進(jìn)取。讓學(xué)生在書(shū)海中徜徉，在一生的黃金年代收獲彌足珍貴的精神財(cái)富。

【參考文獻(xiàn)】

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