趙嬌

摘要：從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)看，語(yǔ)文課程以豐富的人文智慧和獨(dú)特的文學(xué)思想影響著小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，在閱讀文本、解讀情感的過(guò)程中，學(xué)生能夠借助獨(dú)特的文學(xué)表達(dá)體系深入掌握語(yǔ)文智慧，進(jìn)而形成良好的文化素養(yǎng)與人文意識(shí)。本文針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)論述，在對(duì)語(yǔ)文教育的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析的同時(shí)，思考如何圍繞核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)涵發(fā)起體驗(yàn)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式閱讀教學(xué);策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生所掌握的語(yǔ)文技能與文化意識(shí)的綜合表達(dá)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)可視為學(xué)生技能與情感態(tài)度的集中表現(xiàn)。對(duì)核心素養(yǎng)投入足夠的重視，圍繞核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵重新落實(shí)教學(xué)工作，其價(jià)值等同于在技能、思想、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

一、積極發(fā)起朗讀互動(dòng)，提升語(yǔ)言理解水平

文字與語(yǔ)言是語(yǔ)文課程中的重要組成部分。積極提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、優(yōu)化學(xué)生的文字理解能力，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展、學(xué)生能力的建設(shè)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義：依靠對(duì)文字學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，豐富的語(yǔ)言知識(shí)與書(shū)面表達(dá)技巧得以進(jìn)入到學(xué)生的視野當(dāng)中，進(jìn)而幫助其完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)表達(dá)的過(guò)渡。

在全新的教育格局下，教師應(yīng)嘗試圍繞“語(yǔ)言理解能力”這一核心素養(yǎng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立由淺入深的教學(xué)模塊，先幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能，確保其能夠主動(dòng)理解文本，再發(fā)起教學(xué)互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的相關(guān)技能。以一年級(jí)下冊(cè)教材《小壁虎借尾巴》的相關(guān)教學(xué)為例，在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可圍繞朗讀活動(dòng)確定不同的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀、表達(dá)不斷提升自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力與理解能力。在完成閱讀任務(wù)之后，教師可要求學(xué)生獨(dú)立朗讀教學(xué)材料，解決生字生詞問(wèn)題。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，分別扮演小魚(yú)、燕子、牛等角色，并選定一名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀旁白。在學(xué)生圍繞相關(guān)句式進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合分角色朗讀活動(dòng)提出問(wèn)題：不同動(dòng)物的尾巴有什么用？小壁虎借到尾巴了嗎？在學(xué)生展示“臺(tái)詞”的過(guò)程中，文章中的信息能夠以更為直白的方式展示出來(lái)，學(xué)生的綜合表達(dá)能力也會(huì)隨之提升。

二、合理引入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

部分語(yǔ)文教材依靠其文學(xué)性、故事性、趣味性特點(diǎn)捕捉學(xué)生的眼球，在對(duì)科普類文章、童話類文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的閱讀興趣，并針對(duì)自身的閱讀需求形成對(duì)應(yīng)的審美感知能力。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試?yán)蒙钤匕l(fā)起教學(xué)工作，依靠生活與語(yǔ)文課程的相互接軌不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中回憶生活，為體驗(yàn)式閱讀的實(shí)施創(chuàng)造環(huán)境。

以二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《要是你在野外迷了路》的相關(guān)教學(xué)為例，在發(fā)起教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可向?qū)W生提出思考問(wèn)題：要是你在野外迷了路，你應(yīng)該如何確定方向？小學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)比較單薄，在思考之后，“指南針”“找向?qū)А钡确绞揭呀?jīng)成了學(xué)生的第一選擇。在學(xué)生給出回應(yīng)之后，教師圍繞《要是你在野外迷了路》中所涉及到的相關(guān)知識(shí)發(fā)起教學(xué)工作，講解辨別方向的可用方法：觀察樹(shù)木的年輪，利用北極星定位等。在教師宣傳辨別方向的有關(guān)方法的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將教材中所涉及到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，并提出“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)某種辨別方向的方法”，進(jìn)而圍繞自身的經(jīng)驗(yàn)與教師發(fā)起互動(dòng)。依靠師生之間的相互交流，生活常識(shí)得以進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。在生活化元素的帶動(dòng)下，學(xué)生將閱讀材料與生活常識(shí)結(jié)合起來(lái)，在增強(qiáng)體驗(yàn)感的同時(shí)，其能夠逐漸意識(shí)到語(yǔ)文教材中所展現(xiàn)出來(lái)的出色價(jià)值，進(jìn)而逐步提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、發(fā)起閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中所積累的人文情感與文學(xué)智慧將在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中發(fā)揮新的作用。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)努力嘗試豐富當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累更為生動(dòng)、豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法進(jìn)行指正，幫助學(xué)生掌握新的閱讀技巧。

以二年級(jí)語(yǔ)文教材《小蝌蚪找媽媽》的相關(guān)教學(xué)為例，在學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的綜合閱讀水平發(fā)起評(píng)價(jià)活動(dòng)，依靠教師的建議幫助學(xué)生了解到自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)基礎(chǔ)技能、閱讀情感、文化積累三大板塊發(fā)起評(píng)價(jià)活動(dòng)。在基礎(chǔ)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的生字詞認(rèn)讀能力、朗讀能力等基礎(chǔ)技能發(fā)起評(píng)價(jià)活動(dòng)，要求學(xué)生有感情的朗讀課文，主動(dòng)學(xué)習(xí)文章中的生字詞知識(shí)，解決基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。在閱讀情感評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生是否“有所得”這一問(wèn)題發(fā)起評(píng)價(jià)活動(dòng)，依靠交流互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，在《小蝌蚪找媽媽》中學(xué)到了哪些知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)自己產(chǎn)生了怎樣的影響等。在文化積累環(huán)節(jié)，教師可發(fā)起生字詞檢測(cè)活動(dòng)、課文朗讀檢測(cè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行管理，以此來(lái)保障評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性。依靠評(píng)價(jià)制度，學(xué)生自身存在的閱讀短板問(wèn)題被挖掘出來(lái)，其能夠依靠教師的引導(dǎo)主動(dòng)提升自身的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)文化積累與閱讀能力的同步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

要全面落實(shí)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師應(yīng)嘗試展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性、互動(dòng)性、科學(xué)性特點(diǎn)，依靠生活元素、趣味情境將學(xué)生帶入到相應(yīng)的環(huán)境當(dāng)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力尚未完全發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解比較片面，教師應(yīng)嘗試將核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從情感、技能等角度落實(shí)教學(xué)工作。

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