陸建飛

【摘 要】 寫作的根基是閱讀，不懂閱讀就不會(huì)表達(dá)。語(yǔ)文又是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，而寫作是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)，能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，衡量小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是考驗(yàn)學(xué)生的寫作能力。如果從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生以后的寫作能力會(huì)有很大的幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在閱讀中積累合適的寫作素材，適當(dāng)仿寫，讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣，樂于表達(dá)，樂于寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合式的寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

讀與寫相結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中不僅是教學(xué)方法的體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含的也是教學(xué)思想。在讀寫中，寫代表的是對(duì)閱讀作品中的語(yǔ)言、寫作方法的模仿、創(chuàng)新，也要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言組織能力和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的能力。對(duì)讀寫結(jié)合中的讀，不僅要求學(xué)生讀語(yǔ)言，還要讀作者的寫作特色和表達(dá)出的中心思想。因此，教師要幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累素材，在閱讀中善于思考，將課本作為閱讀的重要依托。語(yǔ)文中的閱讀和寫作是相互補(bǔ)充的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫互動(dòng)，從而讓小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性得到提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作方面存在的問題

1.學(xué)生提不起閱讀的興趣

大部分小學(xué)生對(duì)閱讀環(huán)節(jié)沒有形成一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，認(rèn)為閱讀環(huán)節(jié)沒有存在的價(jià)值，因而對(duì)閱讀不感興趣，使得閱讀課的教學(xué)效率也相應(yīng)地降低。學(xué)生沒有形成較強(qiáng)的閱讀能力，閱讀思維比較單一，當(dāng)遇到知識(shí)性較強(qiáng)的文章時(shí)，普遍看不懂。錄入、思考、理解是形成閱讀能力的三個(gè)階段，如果在思考階段就無法閱讀，更不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。

2.積累素材較少

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷不多，不注重關(guān)注周圍環(huán)境，自然素材不會(huì)積累太多。這樣學(xué)生在寫作過程中做不到與生活相聯(lián)系，不知道該怎樣選擇寫作素材，在寫作練習(xí)時(shí)也就不知道如何下筆。語(yǔ)言詞匯表達(dá)匱乏。由于小學(xué)生沒有養(yǎng)成在閱讀過程中積累語(yǔ)言詞匯的習(xí)慣，在寫作時(shí)腦海中沒有精致優(yōu)美的辭藻，即便有了好的寫作素材，如果精彩的語(yǔ)言的缺失，文章也就沒有特色可言。情感表達(dá)單薄。小學(xué)生在寫作文時(shí)由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致文章大多存在缺少內(nèi)涵、體現(xiàn)不出作者的真情實(shí)感、語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單直白、做不到讓讀者產(chǎn)生共鳴等問題。

二、依托讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作的方法

1.激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣與熱情

閱讀與寫作對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)令人頭痛的存在，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼。一開始時(shí)，教師可以不對(duì)學(xué)生提出過多的約束與限制，讓他們進(jìn)行自我發(fā)揮，不限制形式地對(duì)周圍的情況隨意進(jìn)行描寫，這在一定程度上會(huì)激發(fā)他們寫作的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該做到掌握每個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀需求，推薦具體的書目，讓每一位學(xué)生喜歡閱讀。例如，《掌聲》這篇課文講述了患有疾病的英子得到同學(xué)的掌聲鼓勵(lì)后變得自信的故事。我們學(xué)習(xí)到了同學(xué)的善意舉動(dòng)就很可能影響他人的人生，擁有一顆愛心去幫助他人才是快樂的。搭起一座從文字走向心靈的橋梁，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，讀和寫并不是獨(dú)立存在的，具備足夠的閱讀儲(chǔ)備量的學(xué)生，寫出的作文才能達(dá)到一定的境界。同樣，如果學(xué)生的寫作熱情得到激發(fā)，學(xué)生就會(huì)感受到語(yǔ)言的魅力，從而自發(fā)地進(jìn)行閱讀。提高學(xué)生寫作還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的一點(diǎn)一滴并且進(jìn)行記錄。在現(xiàn)在這樣一個(gè)依靠流量存活的時(shí)代，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)到的媒介越來越豐富，受流行信息的影響，會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，我們應(yīng)該盡可能地為學(xué)生安排良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，充分培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

2.通過仿寫練習(xí)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生來說，他們具備較強(qiáng)的模仿能力，我們可利用學(xué)生的這個(gè)特征，精心挑選適合模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生開展實(shí)際的寫話訓(xùn)練。例如《陽(yáng)光》這篇課文中有這么一個(gè)經(jīng)典的適合仿寫的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了;田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了?！笨辞宄Y(jié)構(gòu)后，可以安排學(xué)生根據(jù)這個(gè)句式仿寫：（ ）的（ ），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（ ），我們可以引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的角度，不同的事物去仿寫，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作的結(jié)合。也可以通過改寫來進(jìn)行寫作的練習(xí)，例如將詩(shī)歌改寫成一篇具有優(yōu)美辭藻的散文等等，通過讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)，塑造了具體鮮明的形象，不僅能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生的寫作能力也會(huì)在無形中得到提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力的提升都有幫助。運(yùn)用激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣和進(jìn)行想象仿寫的方式，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的喜愛，對(duì)寫作能力更是大有裨益。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王風(fēng)琴.讀寫結(jié)合 以練促寫——新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性策略[J].新課程（上）2019（10）.