王夢(mèng)遙 霍楷 趙翀陽(yáng)

【摘 要】近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及信息全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，高素質(zhì)人才以及一個(gè)國(guó)家的綜合素質(zhì)成為了影響國(guó)家發(fā)展的重要因素。對(duì)外國(guó)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析國(guó)外高等學(xué)校素質(zhì)教育的特點(diǎn)以及對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的啟示，并考慮我國(guó)推行素質(zhì)教育的實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短地為我國(guó)推進(jìn)、實(shí)施素質(zhì)教育提供建設(shè)性的思路與意見。本文主要將歐洲、美國(guó)、日本三個(gè)地區(qū)的高校素質(zhì)教育作為研究對(duì)象，通過(guò)了解歐洲、美國(guó)、日本的高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)以及對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的啟示，提出適合我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的方法，希望可以通過(guò)本文為我國(guó)的素質(zhì)教育推進(jìn)提供有效途徑，推動(dòng)素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;歐美日素質(zhì)教育;高等學(xué)校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）33-0162-02

一、歐洲素質(zhì)教育狀況及特點(diǎn)

（一）歐洲素質(zhì)教育狀況

歐洲各個(gè)國(guó)家將素質(zhì)教育作為教學(xué)活動(dòng)的重中之重，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，歐洲的素質(zhì)教育以民主、實(shí)踐、創(chuàng)新為主，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)而是將提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為教育工作的重點(diǎn)，提倡的是寓教于樂(lè)，在探索中獲得知識(shí)。以法國(guó)為例，位于巴黎東北部的“拉維萊特科學(xué)與工業(yè)城”被稱為歐洲最大的科普中心，很多高校會(huì)安排學(xué)生去上課，利用活動(dòng)中心內(nèi)的資源，在教師和工作人員的幫助下，做一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，受益匪淺。

（二）歐洲素質(zhì)教育特點(diǎn)

1.以提高學(xué)生興趣為根本目標(biāo)

如果學(xué)校與家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，并不會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，反而會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。歐洲的學(xué)生會(huì)將自己的大部分時(shí)間放在競(jìng)賽上，他們會(huì)不定期地為自己制定目標(biāo)及計(jì)劃，并通過(guò)自己的努力完成這些目標(biāo)及計(jì)劃。著名的劍橋市的教育學(xué)家阿爾菲·科恩，他也許是最直率抨擊強(qiáng)調(diào)成績(jī)、排名的人士了，他對(duì)家長(zhǎng)的建議是多與學(xué)生溝通，把“你在學(xué)校表現(xiàn)得怎么樣”變成“你今天在學(xué)校都做了些什么呢”，無(wú)論再忙也要抽時(shí)間去與孩子談?wù)撍蝗恢g的想法以及解決問(wèn)題時(shí)的想法，幫助學(xué)生忘記成績(jī)，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生接觸社會(huì)、接觸自然

歐洲的學(xué)生會(huì)經(jīng)常出去旅行，開闊視野。在書本上學(xué)到的內(nèi)容會(huì)去進(jìn)行實(shí)地考察，還會(huì)從工廠、農(nóng)場(chǎng)中學(xué)習(xí)。假如班上有家庭不富裕的學(xué)生，學(xué)校也會(huì)出資支持。根據(jù)規(guī)定，法國(guó)所有的博物館對(duì)教師和18歲以下的青少年全部免費(fèi)開放。為滿足青少年的需要，盧浮宮特意建造了“藝術(shù)車間”，將參觀、講解、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐三個(gè)部分結(jié)合起來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)。學(xué)校不會(huì)認(rèn)為這種行為會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)認(rèn)為這是一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，更容易讓學(xué)生去接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.注重創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)

歐洲學(xué)校通過(guò)人性化的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。無(wú)論碰到學(xué)生多么無(wú)厘頭的回答，教師都會(huì)夸贊學(xué)生“嘗試得很好”。歐洲各國(guó)非常重視實(shí)踐教學(xué)，例如英國(guó)、法國(guó)、荷蘭，隨著學(xué)生年級(jí)的提高，實(shí)踐課程所占的比重也逐漸加大。這也正是我國(guó)需要學(xué)習(xí)的地方，我國(guó)的教育幾乎都是只重視理論的學(xué)習(xí)，不重視實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

（三）歐洲素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)對(duì)歐洲素質(zhì)教育的調(diào)查分析，我們可以看出歐洲素質(zhì)教育主要是從人性化、創(chuàng)造性、實(shí)踐性角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，探索真知。我國(guó)的素質(zhì)教育可以向歐洲學(xué)習(xí)：為學(xué)生創(chuàng)造愉快、民主、人性化的學(xué)習(xí)氛圍，多組織實(shí)踐類活動(dòng)與課程并引導(dǎo)學(xué)生積極參加，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、美國(guó)素質(zhì)教育狀況及特點(diǎn)

（一）美國(guó)素質(zhì)教育狀況

美國(guó)高校素質(zhì)教育主要是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;第二，重視學(xué)生的生命及生活;第三，關(guān)懷學(xué)生的價(jià)值與信仰。美國(guó)高校與歐洲高校的相同點(diǎn)是：他們都注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。美國(guó)會(huì)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行改革，不斷更新教育理念，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（二）美國(guó)素質(zhì)教育特點(diǎn)

第一，注重全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

盡管美國(guó)會(huì)根據(jù)時(shí)代調(diào)整側(cè)重點(diǎn)以及表達(dá)方式，但通過(guò)研究美國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展歷程，可以看出一條貫穿于美國(guó)素質(zhì)教育的主線，就是面向全體高校學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行全面的教育。無(wú)論美國(guó)經(jīng)歷過(guò)多少次教育改革，但這一主線始終不變。

第二，注重個(gè)性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

縱觀美國(guó)的文化，始終對(duì)個(gè)性非常崇尚，而對(duì)個(gè)性的強(qiáng)調(diào)也是美國(guó)素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)。美國(guó)高校素質(zhì)教育更是將個(gè)性的發(fā)展作為創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)美國(guó)高校教育還面向中小學(xué)，將這個(gè)階段學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力培養(yǎng)作為高校教育的起點(diǎn)。美國(guó)認(rèn)為各行各業(yè)的人才尤其是高科技人才必須具有個(gè)性化和創(chuàng)造性，因此重視高校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第三，注重課程改革。

任何教育目標(biāo)，都必須通過(guò)適宜的課程來(lái)完成，所以無(wú)論教育如何改革，課程改革都是教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著時(shí)代的不斷變更，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，課程的改革也跟隨時(shí)代的變化而變化，而以下兩點(diǎn)成為美國(guó)素質(zhì)教育改革的永恒話題：一個(gè)是培養(yǎng)新的價(jià)值觀和知識(shí)體系，另一個(gè)是培養(yǎng)可以適應(yīng)以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人才。

將課程改革作為教育改革的載體，必須要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)造出新的教育系統(tǒng)，將教育目標(biāo)落實(shí)在課程中與教材里。教師也要根據(jù)課程改革更新思想，配合完成教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)適應(yīng)新時(shí)期的教育需求的目標(biāo)。

（三）美國(guó)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)

從美國(guó)高校素質(zhì)教育的實(shí)施中，我們了解到了美國(guó)人性化及個(gè)性化的教育觀念，美國(guó)高校素質(zhì)教育重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，并通過(guò)課程的改革來(lái)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高是美國(guó)高校素質(zhì)教育的主要思想，同時(shí)也是美國(guó)提高國(guó)民素質(zhì)的重要途徑。我國(guó)高校的素質(zhì)教育應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教育方式，我國(guó)高校教師應(yīng)具有創(chuàng)造性，強(qiáng)化教師素質(zhì);第二，樹立我國(guó)高校素質(zhì)教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量;第三，注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。

三、日本素質(zhì)教育狀況及特點(diǎn)

（一）日本素質(zhì)教育狀況

戰(zhàn)爭(zhēng)之后的幾十年，日本素質(zhì)教育不斷進(jìn)行革新與改進(jìn)，在高校素質(zhì)教育這一領(lǐng)域取得了很好的成績(jī)。日本的高校素質(zhì)教育融合了日本的歷史文化特征，將日本獨(dú)有的特色體現(xiàn)出來(lái)。以大阪大學(xué)為例，大阪大學(xué)將共通教育細(xì)分為教養(yǎng)教育科目、語(yǔ)言·信息科目、基礎(chǔ)討論小組、健康·體育教育科目以及專業(yè)基礎(chǔ)教育科目五個(gè)部分。課程安排細(xì)致，照顧到了每一個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，制定最科學(xué)的課程方案。不可否認(rèn)，全學(xué)共通教育正是造就這些高素質(zhì)國(guó)民的原動(dòng)力。

（二）日本素質(zhì)教育特點(diǎn)

第一，合理的學(xué)分制。

二戰(zhàn)結(jié)束后，日本高校開始引進(jìn)美國(guó)的學(xué)分制教學(xué)，日本大多數(shù)高校都屬于綜合性大學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好跨學(xué)科選課，學(xué)校為了讓學(xué)生們都能選擇自己喜歡的課，在安排上課時(shí)間時(shí)會(huì)注意時(shí)間的調(diào)整。選修課與必修課各占總課時(shí)的二分之一，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去選擇專業(yè)課以外的課程。這樣的學(xué)分制模式，可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，但前提是要按照學(xué)校的制度修滿學(xué)分。而我國(guó)雖然也是學(xué)分制，但是主修課程占了總課時(shí)的四分之三還要多，我國(guó)的高校把學(xué)生的時(shí)間安排得十分充實(shí)，乃至于學(xué)生對(duì)除了本專業(yè)以外的知識(shí)了解甚少也沒(méi)有過(guò)多的接觸機(jī)會(huì)，更別說(shuō)去發(fā)展自己的興趣與愛(ài)好了。

第二，自由選課制。

在日本的高校中，相同的課程會(huì)由不同的教師去教授，因?yàn)椴煌慕處熓谡n的方式、內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)都不同，即便他們使用的教科書是一樣的。教師們也會(huì)根據(jù)自己擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行教授，舉個(gè)例子，大學(xué)會(huì)有藝術(shù)類的課程，例如歌劇的演唱技巧課程，演唱功底好的教師會(huì)對(duì)歌曲的調(diào)性、技巧進(jìn)行講解，而善于表演的教師就會(huì)從演唱的情緒、體態(tài)方面進(jìn)行講解。因此，不同的教師教法不同，這樣的方式有利于授課教師將自己的特點(diǎn)展示出來(lái)。學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的喜好去隨意選擇自己喜歡的教師。

第三，自覺(jué)地參加課外活動(dòng)。

日本高校的學(xué)生會(huì)定期利用空閑的時(shí)間去參加課外活動(dòng)，大部分日本高校的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)知識(shí)不能只是將課本上的知識(shí)死記硬背，而是要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，畢竟實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們通過(guò)課外的活動(dòng)認(rèn)識(shí)許多志同道合的朋友，并進(jìn)行資源共享。

（三）日本素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)

日本高校素質(zhì)教育的實(shí)施，讓我們了解到了日本高校的素質(zhì)教育基本已經(jīng)成熟，合理的學(xué)分制、自由的選課制利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。而我國(guó)高校的素質(zhì)教育應(yīng)該學(xué)習(xí)以下幾點(diǎn)：第一，改善各大高校的學(xué)分制，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)專業(yè)課以外的知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與全面素質(zhì)培養(yǎng);第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，高校學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還要去實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增加課外時(shí)間，給予學(xué)生充足的時(shí)間培養(yǎng)興趣愛(ài)好。

四、結(jié)論

本文通過(guò)研究歐美日高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，找到歐美日高校素質(zhì)教育發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國(guó)高校素質(zhì)教育的實(shí)際情況，找出適合我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的有效方法，主要有以下幾點(diǎn)：第一，為學(xué)生創(chuàng)造愉快、民主、人性化的學(xué)習(xí)氛圍;第二，改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教育方式，我國(guó)高校教師應(yīng)具有創(chuàng)造性，強(qiáng)化教師素質(zhì);第三，樹立我國(guó)高校素質(zhì)教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量;第四，注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)健全人格;第五，改善各大高校的學(xué)分制，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)專業(yè)課以外的知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與全面素質(zhì)培養(yǎng);第六，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，高校學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還要去實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增加課外時(shí)間，給予學(xué)生充足的時(shí)間培養(yǎng)興趣愛(ài)好。希望通過(guò)研究為我國(guó)高校素質(zhì)教育的發(fā)展提供建設(shè)性意見，推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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