范曉朦

摘要：隨著科技的不斷進(jìn)步，數(shù)字媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展，數(shù)字化、信息化已融入各行各業(yè)，教育數(shù)字化、信息化的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越顯著。美術(shù)教育需要建立適應(yīng)信息時(shí)代的教育理念和模式，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化;需要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式適應(yīng)知識(shí)不斷更新的速度;需要通過(guò)數(shù)字化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力與審美能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其在未來(lái)社會(huì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：信息化;初中美術(shù);數(shù)字化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）30-0203-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.142

一、引言

我國(guó)教育部2018年頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，將教育信息化從1.0時(shí)代帶入到2.0時(shí)代，推進(jìn)了新時(shí)代教育數(shù)字化的發(fā)展。提出了構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形式以加快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育，提升師生信息素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)字化教學(xué)新模式，為國(guó)際教育信息化提供中國(guó)智慧與中國(guó)方案。美術(shù)教學(xué)作為教育中重要組成部分同樣面臨著在信息化時(shí)代發(fā)展方向的思考以及肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重任。在今年嚴(yán)峻的新冠肺炎疫情防控形勢(shì)下，全國(guó)各個(gè)學(xué)校在教育部的“停課不停學(xué)”的倡議下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以數(shù)字化教學(xué)的形式開(kāi)展線上教學(xué)，這種不受時(shí)間固化，空間限制的教學(xué)形式，在特殊時(shí)期體現(xiàn)的不可替代的優(yōu)勢(shì)引發(fā)了本人對(duì)美術(shù)數(shù)字化教學(xué)新的思考?，F(xiàn)今的初中生是伴隨“數(shù)字”成長(zhǎng)的一代，他們的思維認(rèn)知、閱讀習(xí)慣、交流形式、生活方式、學(xué)習(xí)環(huán)境都與數(shù)字技術(shù)息息相關(guān)，數(shù)字媒體技術(shù)快速的發(fā)展使他們逐漸具備適應(yīng)信息高速發(fā)展變化的能力，這是年輕一代面對(duì)數(shù)字時(shí)代所具備的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)實(shí)施初中美術(shù)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，建立美術(shù)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活以及其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生提供先進(jìn)的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造現(xiàn)代化高效美術(shù)課堂以適應(yīng)信息化、數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展需要。因此本文依據(jù)初中生三個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)情與“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”、“綜合·探索”四個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，提出與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合的互動(dòng)式、跨學(xué)科式、視覺(jué)體驗(yàn)式、移動(dòng)式、自主探究式五項(xiàng)初中美術(shù)數(shù)字化教學(xué)方式，分別應(yīng)用于美術(shù)展評(píng)課、美術(shù)設(shè)計(jì)課、美術(shù)欣賞課、美術(shù)技法示范課、美術(shù)綜合探索課：

二、通過(guò)協(xié)同平臺(tái)的美術(shù)展評(píng)課

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，搭建教師與學(xué)生在線實(shí)時(shí)交流，互動(dòng)式教學(xué)模式，開(kāi)展美術(shù)作品展示與互評(píng)課堂。如在講授“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的《捕捉生活瞬間》一課時(shí)，教師可以通過(guò)騰訊會(huì)議，釘釘?shù)葏f(xié)同平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)屏幕共享，展示學(xué)生拍攝的作品，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)話框?qū)崟r(shí)表達(dá)評(píng)述，全程參與教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)過(guò)程，以及學(xué)生之間互評(píng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全面性、過(guò)程性、多樣化美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)同一問(wèn)題提問(wèn)及每一個(gè)同學(xué)的情況，互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)提問(wèn)全班同學(xué)，并記錄每名學(xué)生的回答情況，教師通過(guò)這些數(shù)據(jù)得到及時(shí)有效的課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容的調(diào)整，提升美術(shù)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的有效教學(xué)。

三、結(jié)合信息技術(shù)等課的美術(shù)設(shè)計(jì)課

現(xiàn)今初中生在美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)面臨的一大問(wèn)題是自身所具備的美術(shù)技能與美術(shù)表現(xiàn)力達(dá)不到自身的審美標(biāo)準(zhǔn)。這是由于當(dāng)代初中生處于視覺(jué)文化時(shí)代，身邊無(wú)處不在的圖像信息與覆蓋生活的商業(yè)藝術(shù)影響著初中生的視覺(jué)體驗(yàn)與審美標(biāo)準(zhǔn)，而這種審美已經(jīng)是處于相對(duì)成熟的程度，但是初中生本身又由于美術(shù)技能學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間有限，自身的美術(shù)技能與美術(shù)表現(xiàn)力處于初級(jí)階段，這與他們每天所接觸到的審美標(biāo)準(zhǔn)不相匹配，所以他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作中所呈現(xiàn)作品往往達(dá)不到他們理想的表達(dá)效果，容易喪失美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的信心進(jìn)而失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)計(jì)作為美術(shù)課程的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重點(diǎn)在于表達(dá)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在講授“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的《書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)》一課時(shí)，教師可以將美術(shù)課與信息技術(shù)課相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)電腦軟件進(jìn)行書(shū)籍封面設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)自身在美術(shù)技能與美術(shù)表現(xiàn)力的不足，表現(xiàn)出學(xué)生理想的美術(shù)作品效果，提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。

四、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的美術(shù)動(dòng)態(tài)欣賞課

美術(shù)教學(xué)必須建立在學(xué)生的視覺(jué)能力上，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行有助于視覺(jué)觀察能力發(fā)展的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生美的感知力、美的表現(xiàn)力、美的鑒賞力、美的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生通過(guò)美術(shù)更好地認(rèn)識(shí)和把握周圍世界。在初中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，利用數(shù)字化資源建立美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境，借助數(shù)字媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，增加學(xué)生動(dòng)態(tài)的視覺(jué)體驗(yàn)感。如在講授“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的《燦爛輝煌的敦煌石窟》一課時(shí)，教師可以在對(duì)敦煌石窟藝術(shù)進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，運(yùn)用“數(shù)字敦煌”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)云游敦煌的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生全景參觀莫高窟，近距離清晰的欣賞、觀察莫高窟的壁畫(huà)和彩塑，使學(xué)生更加清楚、真切的感受藝術(shù)魅力，增強(qiáng)視覺(jué)體驗(yàn)感，提升視覺(jué)觀察能力與美術(shù)鑒賞能力。

五、微課形式的美術(shù)技法示范課

對(duì)于需要?jiǎng)邮种谱骰蛘哧P(guān)于美術(shù)技能方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只通過(guò)文字和圖片來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不易于掌握制作過(guò)程及美術(shù)技能。教師可以通過(guò)錄制視頻，以微課的教學(xué)形式來(lái)展示制作步驟，學(xué)生通過(guò)觀看微課可以清楚的了解教師所講內(nèi)容以及教師示范步驟。初中生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是由于個(gè)人理解能力、學(xué)習(xí)水平不同，造成個(gè)人對(duì)新知識(shí)理解消化的時(shí)間不同。然而傳統(tǒng)美術(shù)課堂有時(shí)效性，教師講課時(shí)只教一遍，不能暫停，不能回放，學(xué)生可能出現(xiàn)對(duì)制作步驟混淆或完成一個(gè)制作步驟，忘記下一個(gè)制作步驟的情況。如在講授“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的《方寸之間》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用微課形式講解演示篆刻，使學(xué)生通過(guò)微課來(lái)學(xué)習(xí)教師講解的篆刻知識(shí)與教師演示的篆刻步驟。在觀看過(guò)程中，學(xué)生還可以將微課內(nèi)容局部放大，清楚的觀察篆刻的細(xì)節(jié)，隨時(shí)暫停、反復(fù)觀看、任意前進(jìn)后退微課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一邊制作一邊學(xué)習(xí)篆刻。此外，微課具有移動(dòng)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，適用于任何內(nèi)容，任何時(shí)間，任何地點(diǎn)的自由學(xué)習(xí)。此課是面向九年級(jí)初中生，這一階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，美術(shù)課時(shí)不多，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)，突破時(shí)間固有化和空間限制，大大提高學(xué)習(xí)效率，增加美術(shù)技能知識(shí)，調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)壓力。

六、運(yùn)用數(shù)字資源自主合作學(xué)習(xí)的美術(shù)綜合探索課

數(shù)字化美術(shù)教學(xué)更注重教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)生的體驗(yàn)和探究。因此要求教師在教學(xué)時(shí)作為引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，通過(guò)運(yùn)用數(shù)字資源去解決問(wèn)題，展開(kāi)討論合作深化認(rèn)知，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)能力及探究式學(xué)習(xí)能力。如在講授“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的《熱愛(ài)美術(shù)，與美術(shù)相伴》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作形式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等資源開(kāi)展對(duì)本課程的自主學(xué)習(xí)，了解美術(shù)與生活的關(guān)系，查閱總結(jié)與美術(shù)相關(guān)的職業(yè)以及美術(shù)在生活和生產(chǎn)等方面的廣泛作用，并以PPT的形式展示學(xué)習(xí)成果。這種探究性、綜合性的美術(shù)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地利用數(shù)字圖像技術(shù)的能力與美術(shù)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升了學(xué)生解決問(wèn)題能力以及自主合作探究學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)綜合教學(xué)。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和方向，根據(jù)對(duì)初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，充分發(fā)揮利用數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提出與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合的互動(dòng)式、跨學(xué)科式、視覺(jué)體驗(yàn)式、移動(dòng)式、自主探究式的美術(shù)教學(xué)方式，對(duì)應(yīng)五節(jié)美術(shù)課程示例進(jìn)行初中美術(shù)數(shù)字化教學(xué)的可行性與有效性的分析，并為初中美術(shù)數(shù)字化教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

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