徐玥

【摘 要】 自主學習能力是小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)，是學生調動主觀能動性提出質疑、探究知識、展現(xiàn)個性的基本素養(yǎng)。在小學語文教學中，教師應結合學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要，結合課程改革要求，培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文從自主學習能力的重要性出發(fā)，針對學生自主學習能力存在的不足，探究小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】 小學語文;自主學習;教學設計;培養(yǎng)策略

語文新課程標準中明確提出，教學應“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程，是學生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的自主學習能力，能激發(fā)學生的內在潛力，誘導學生思考探究的積極性，轉變學生被動學習的態(tài)度，發(fā)展并鞏固良好的學習習慣。但是，目前在小學語文教學指導中，由于種種因素影響，學生自主學習能力不足的問題比較突出。

一、小學語文教學中學生自主學習能力不足的表現(xiàn)

雖然在新課程改革的推動下，越來越多的教育工作者開始關注學生的自主發(fā)展，并強調學生自主學習能力的培養(yǎng)。但是，從語文課程學習過程來看，學生自主學習能力不足的現(xiàn)象卻比比皆是。具體表現(xiàn)為：缺乏學習興趣，對語文課程缺乏好奇心與求知欲，對教師設計的自主探究任務敷衍塞責，或者對語文學習“三分鐘熱情”，難以形成持續(xù)的興趣，更無法在興趣的引導下主動探究;缺乏學習動機，調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生學習的目的是應付教師安排的任務，或者滿足家長的需要，而不是發(fā)自肺腑地想去體驗學習的快樂，或者一些學生的學習動機不清晰，搖擺不定，多數(shù)時候呈現(xiàn)出一種漫無目的狀態(tài)，難以在穩(wěn)定而明確的動機下形成有效的自我管理;學習態(tài)度較差，無論是在課堂教學中，還是在課下自主學習過程中，注意力不集中，思路飄忽，無法全神貫注地對問題進行思考探究;缺乏良好的合作意識與合作能力，在小組合作學習中不易與他人建立良好的人際關系，甚至存在逆反、抵觸情緒，影響了自主學習效果;自我評價偏低，對自我價值以及自我發(fā)展缺乏認可。

這些問題的存在使得學生的自主學習過程充滿坎坷，導致學生在學習中敷衍、拖延，難以最大限度地發(fā)揮自身價值，因此，在小學語文教學實踐中，教師應結合學生的自主學習能力發(fā)展要求，做出全面的分析與指導。

二、小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

1.營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生主動思考

輕松、愉快的課堂氣氛，能調動學生的學習情緒，激活學生的創(chuàng)新思維，吸引學生主動參與到課程學習中來，參與同學間的討論，樂于接受教師的指導?；诖耍谛W語文教學實踐中，教師應結合學生自主學習能力的發(fā)展，為學生營造輕松、愉快的課堂氣氛，促使學生在陶冶、感染和激勵中主動學習。例如，在《總也倒不了的老屋》的教學設計中，教師根據(jù)故事內容設置疑問，激發(fā)學生對“總也倒不了的老屋”的想象，調動學生對故事的好奇心;在閱讀指導中，教師應以動畫的形式展示不同角色，讓老屋與其他求救者的對話以更加生動的方式呈現(xiàn)出來，并引導學生思考、討論故事的內涵，進而讓學生在情境氛圍中積極思考，主動發(fā)言，提高閱讀效果。

2.引導互動合作交流，培養(yǎng)學生的自我認知能力

自主學習能力的發(fā)展需要學生的獨立探究與思考，也需要學生在團隊中的協(xié)調與合作。小學生情感認知發(fā)展有限，獨立探究思考問題中常常出現(xiàn)“卡殼”，因此，教師在語文課堂設計中可以將學習的主動權交給學生，并引導學生以團隊合作的方式發(fā)展自主學習能力。例如，在古詩《望天門山》的教學設計中，教師針對詩詞的情感意境設計了探究性問題：動詞“斷、開、流、回”營造了一幅怎樣的畫面，這表達了作者怎樣的情感？在問題探究中，教師指導學生合作互動，發(fā)表觀點，相互補充，在合作中提高自我認知，強化自主學習意識，同時在人際交往中學會合作溝通。

3.指導學生學習方法，提升學生自主學習能力

所謂“授之以魚不如授之以漁”，許多小學生之所以自主學習能力遲遲得不到提升，關鍵的問題就在于缺乏科學的方法指導。因此，在小學語文教學實踐中，教師應強調方法的重要性，讓學生不僅能掌握語文知識，更能結合自身發(fā)展需要掌握科學有效的方法，這樣才能為終身學習做好鋪墊。例如，在文本閱讀中，教師在課堂教學中應指導學生通過朗讀、默讀、跳讀等方式，分析文本內容，獨立思考文本表達方式，與學生進行探討交流，進而在主動學習中提高學習能力。

4.組織實踐活動，發(fā)展學生的獨立探究能力

在小學語文教學實踐中，教師還應該通過組織綜合實踐活動的方式引導學生進行合作探究，在實踐中發(fā)展學生自主學習能力。例如，在以“閱讀”為主題的實踐活動中，教師結合課程標準對學生課外閱讀提出的要求，引導學生自主設計實踐過程，即結合教材單元內容展開課外同步閱讀;制定閱讀記錄卡、讀書筆記，記錄閱讀心得，累積資料，深化閱讀印象;撰寫讀后感，開闊視野，發(fā)展思維能力，實現(xiàn)自我表達。在實踐活動中學生自主安排計劃，形成閱讀成果，在展示與分享中提升閱讀效果，進一步發(fā)展閱讀素養(yǎng)，并強化自主學習能力。

總之，在小學語文教學實踐中，教師應基于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，對學生的自主學習能力提出要求，分析學生自主學習能力不足的現(xiàn)實問題，并結合學生主體特點設計教學實踐策略，培養(yǎng)學生的實踐能力，在自主探究與思考中發(fā)展學生的自主性，不斷提升學生的自主學習能力。

【參考文獻】

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