陳浩

【摘 ?要】在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是各階段語文教學(xué)的重中之重，但是現(xiàn)階段中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在很多弊端。本文首先分析了當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了中學(xué)語文閱讀教學(xué)理念的創(chuàng)新方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);中學(xué)語文;創(chuàng)新

引言

教師在閱讀教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)把自己的想法或者對(duì)某段文字的理解強(qiáng)加于學(xué)生身上，也可能出現(xiàn)教師的閱讀感受影響學(xué)生的情況。一個(gè)有優(yōu)秀的語文教學(xué)教師應(yīng)該學(xué)做引導(dǎo)者的角色，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，增強(qiáng)主動(dòng)閱讀的意識(shí)。

1.中學(xué)生語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

（1）語文閱讀教學(xué)程式化目前，我國學(xué)校在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟程式化，既不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，也降低了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。例如，語文教師在講解朱自清《背影》這篇文章時(shí)，不注重重點(diǎn)詳略的詳細(xì)講解，只是將整篇文章分解成若干段落，把一些重要知識(shí)點(diǎn)列在黑板上，讓同學(xué)記錄在筆記本上進(jìn)行背誦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹，只學(xué)到一些無實(shí)際意義的東西。

（2）語文閱讀教學(xué)形式化隨著新課改的實(shí)施，語文教學(xué)方法也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的板書教學(xué)逐漸被多媒體所取代，雖然形式新穎的多媒體教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，但是在具體教學(xué)中，仍然存在一些問題，其中最重要的問題就是教師將多媒體教學(xué)當(dāng)成評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，使語文閱讀教學(xué)形式化。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，學(xué)生將語文課堂的重點(diǎn)都放在了觀看上，不進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，而老師在語文課堂上失去了指導(dǎo)作用，既不能幫助學(xué)生提高語文理解能力，還干擾了語文閱讀教學(xué)的有效性，使得多媒體教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。

（3）教師在語文閱讀教學(xué)中缺乏準(zhǔn)備工作現(xiàn)階段許多中學(xué)教師認(rèn)為自己講解經(jīng)驗(yàn)豐富，在課前不進(jìn)行充分備課，不對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，致使在語文課上講解時(shí)不能對(duì)文章內(nèi)容充分講解，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解不透徹，在學(xué)習(xí)中沒有閱讀目標(biāo)，只是對(duì)文章粗略的閱讀。

2.當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師“填鴨式”輸出閱讀目前，很多學(xué)生都存在被動(dòng)接受語文教師閱讀知識(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)生的主動(dòng)閱讀的積極性較差。在中學(xué)時(shí)代，學(xué)生的重心大多數(shù)放在能迅速提高成績的科目上，對(duì)于語文這種提高成績較慢的學(xué)科重視程度較低。而且在語文中，閱讀方面更是不容易提高的方面，學(xué)生基于功利性的看法就容易忽視平時(shí)的閱讀。另外，中學(xué)在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候更多關(guān)注的閱讀內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)小說、動(dòng)漫、武俠小說等，雖然這些閱讀書在學(xué)生中呼聲較高，但是其中存在的負(fù)面影響不小，很容易誤導(dǎo)中學(xué)生。動(dòng)漫、武俠小說占的時(shí)間變多，其他經(jīng)典閱讀所占時(shí)間更少。現(xiàn)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，很多科目布置硬性作業(yè)所占時(shí)間較多。中學(xué)生每天完成作業(yè)都很困難，更不用說抽出時(shí)間進(jìn)行語文閱讀，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)閱讀的能力較差。中學(xué)教師為了提高學(xué)生的成績，布置語文作業(yè)也往往集中在生詞、詞語積累等方面上，也便于檢查學(xué)生掌握情況，對(duì)語文的閱讀重視程度不夠。

（2）教師的教學(xué)方法過于形式化對(duì)于中學(xué)生的語文閱讀，教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的語文語法教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生閱讀能力上。但是現(xiàn)實(shí)情況與之相反，教師更注重學(xué)生的語文語法教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高關(guān)注度不多，而且也沒有培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的情感表現(xiàn)能力。很多教師注重的是學(xué)生語文成績的提高，導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱有功利性的目的，這樣學(xué)生閱讀的感情需求得不到滿足或者提升。教師的教學(xué)方法過于形式化，造成學(xué)生閱讀興趣下降。在語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)考點(diǎn)的過于重視容易導(dǎo)致考點(diǎn)以外的內(nèi)容的重視重讀被大大衰減，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容大為減少，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

（3）閱讀教學(xué)技巧的訓(xùn)練過重現(xiàn)階段，應(yīng)試教育使得學(xué)生經(jīng)常性受到技巧性的訓(xùn)練，思維能力沒有得到提升。在語文教學(xué)中，由于讓學(xué)生進(jìn)行閱讀在短時(shí)間內(nèi)對(duì)提高語文成績不明顯，語文教師通常會(huì)更加重視對(duì)閱文閱讀技巧的教學(xué)。在這種情況下，中學(xué)生容易形成依賴教師分析閱讀感情的習(xí)慣，閱讀思維能力得不到強(qiáng)化，語言運(yùn)用能力得不到有效的訓(xùn)練。

3.中學(xué)語文閱讀教學(xué)理念的創(chuàng)新

（1）利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)，提高學(xué)生興趣當(dāng)今時(shí)代是信息的時(shí)代也是計(jì)算機(jī)技術(shù)會(huì)計(jì)發(fā)展的時(shí)代。很多與教學(xué)有關(guān)的新媒體資源應(yīng)運(yùn)而生，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀范圍?，F(xiàn)在，幾乎所有的中學(xué)學(xué)校教室都配備有多媒體，這也是教師可以充分利用的教學(xué)資源。讀書不僅僅是“讀”，同時(shí)也要進(jìn)行看、說、動(dòng)腦等行為。為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這些感官共同作用，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》的時(shí)候，可以從網(wǎng)上找一些聲情并茂的現(xiàn)代演繹視頻，這樣可以提高學(xué)生對(duì)《望岳》的理解。教師也可以多放幾遍《望岳》的音頻，學(xué)生通過跟讀也可以體會(huì)出杜甫在青年時(shí)代的浪漫與激情。教師也可以展示出泰山各方面多角度的風(fēng)景照，讓沒有去過泰山的同學(xué)充分體會(huì)泰山的壯麗景色。教師通過應(yīng)用多媒體教學(xué)，全方位生動(dòng)地展現(xiàn)課本中所描述的景象，使學(xué)生對(duì)課本的理解更加深刻，豐富學(xué)生們的感情。

（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性現(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)于語文閱讀缺乏必要的主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化發(fā)展。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的閱讀方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)積極記錄自己的閱讀體會(huì)，把優(yōu)美或者賦有哲理性的值得反復(fù)推敲學(xué)習(xí)的句子記錄下來。閱讀可以分為精度與略讀。教師可以提醒學(xué)生略讀時(shí)，快速瀏覽閱讀材料，不求甚解，可以選擇自己較為感興趣的閱讀，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。在精度時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作者的情感并記錄自己的心得。在課堂上，學(xué)生可以把自己的閱讀心得以及詞語、句子積累分享出來，教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與糾正，從而使學(xué)生對(duì)閱讀材料有較為正確地把握。閱讀的目的不僅僅在于讀，更重要地是學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中的感情與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，使閱讀真正成為學(xué)生日常生活的一部分。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性離不開學(xué)生之間的主動(dòng)交流，教師可以在課上課下都鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展、主動(dòng)交流，在班級(jí)中形成積極閱讀的氛圍。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行閱讀 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維，并不是為了得到標(biāo)新立異的答案，而是要重視學(xué)生用批判性思維進(jìn)行思考的過程，從提出問題到解決問題。對(duì)于學(xué)生如何在閱讀過程中提出問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的前期提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的批判性閱讀思維。教師通常在學(xué)生閱讀材料的過程中也會(huì)提出相應(yīng)的問題，但是教師提出的問題不宜過多，這樣容易影響學(xué)生的批判性思維，影響學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮。在解決問題階段，要避免學(xué)生鉆牛角尖，批判性思維不是為了讓學(xué)生陷入思維的困境，而是鍛煉學(xué)生的思維過程。教師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)批判性思維的能力。

4.結(jié)語

總之，學(xué)校在進(jìn)行中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主，教師要在教學(xué)中激發(fā)中學(xué)生語文閱讀能力。另外，提高中學(xué)生語文閱讀能力不能急于求成，要循序漸進(jìn)，通過多種方式提高中學(xué)生語文閱讀能力，讓中學(xué)生真正喜歡中學(xué)語文閱讀，在語文閱讀中開闊眼界、陶冶情操。

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