蘇素英

[摘 要]語(yǔ)用其實(shí)就是運(yùn)用語(yǔ)言文字，這是部編語(yǔ)文教材的基本目標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)的本職任務(wù)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)在文字的運(yùn)用，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要把文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)與終點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言文字，從而形成語(yǔ)文能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從文體中找尋能夠進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的各個(gè)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)有意識(shí)地從各個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文文字;語(yǔ)用能力;課堂教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字，而且要在教學(xué)中有意地進(jìn)行這種語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。要怎樣從教材中挖掘和創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，找到一些可以進(jìn)行語(yǔ)用的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案，然后通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)學(xué)習(xí)文字，且會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力呢？

一、關(guān)注課文題目，落實(shí)語(yǔ)用

有些課文的題目就是課文的眼睛。“題好文一半”這話說(shuō)得很有道理。有些課文的題目是兩個(gè)字的，如《雷雨》《軍神》;有些課文的題目是三個(gè)字的，如《金字塔》;有的課文的題目是四個(gè)字的，如《田忌賽馬》。題目雖然只有幾個(gè)字，但是仔細(xì)一讀題目，就能從中有所發(fā)現(xiàn)，這些題目不僅點(diǎn)明了課文的主要內(nèi)容，有的更是課文思想的精辟所在。語(yǔ)文教材中有許多課文的題目非常富有表現(xiàn)力，比如，概括全文主要內(nèi)容的題目《盤(pán)古開(kāi)天地》《撈鐵?！贰讹w奔瀘定橋》等，吸引讀者興趣的題目《在牛肚子里旅行》《蟋蟀的住宅》《猴王出世》等。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中可以就課文的題目進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)題目，深刻感悟其詞句的絕妙之處。

比如，在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一篇課文時(shí)，學(xué)生圍繞題目可以質(zhì)疑：課文寫(xiě)為什么開(kāi)天地？怎樣開(kāi)天地？結(jié)果如何？再如，教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑：誰(shuí)飛奪瀘定橋？為什么要“飛”？怎樣“奪”？結(jié)果如何？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出疑問(wèn)，根據(jù)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。

二、關(guān)注詞語(yǔ)，落實(shí)語(yǔ)用

詞語(yǔ)是閱讀和寫(xiě)作的基石，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基石。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和理解能力上，它向來(lái)起著不可忽視的作用。

鏡頭一：《一只小鳥(niǎo)》第五、六自然段

師：這只快樂(lè)的小鳥(niǎo)后來(lái)變成了一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？

生：變成一只可憐的小鳥(niǎo)。

師：為什么？

學(xué)生回答的同時(shí)教師板書(shū)：“可憐”和“射死”。

師：文中沒(méi)有一個(gè)“死”字，你從哪些地方讀出小鳥(niǎo)“死了”？

學(xué)生回答，教師出示課件內(nèi)容。

師：這是一只多么可憐的小鳥(niǎo)呀！從你的讀書(shū)聲中，老師可是聽(tīng)出來(lái)了，你在為這只小鳥(niǎo)傷心，我能這樣說(shuō)嗎？

生：是，我從課文里的句子中感覺(jué)到了，這只小鳥(niǎo)的傷勢(shì)非常嚴(yán)重。

師：有同情心的孩子，我能再問(wèn)問(wèn)你，是哪些句子讓你有了這樣的感受嗎？

生：請(qǐng)看課文第五自然段：“它一翻身從樹(shù)上跌了下去”，是“跌下去的”這一句話。

師：這個(gè)“跌”到底說(shuō)明什么意思？

出示課件：

句子：它一翻身從樹(shù)上跌了下去。

詞語(yǔ)：跌。

生：老師，這個(gè)“跌”是一個(gè)動(dòng)詞，它生動(dòng)形象地說(shuō)明小鳥(niǎo)從樹(shù)上掉下來(lái)的時(shí)候速度很快，這樣掉到地上，小鳥(niǎo)傷勢(shì)肯定非常嚴(yán)重。

師：同學(xué)們同意他的說(shuō)法嗎？

師：除了他說(shuō)的這一點(diǎn)，你還從“跌”字里看出了什么？（師邊說(shuō)邊模仿“跌”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“跌”是突發(fā)動(dòng)作。）

生：小鳥(niǎo)是突然掉下來(lái)的。

師：是呀，“跌”字說(shuō)明小鳥(niǎo)的受傷是突然的。請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，找一找，課文中還有哪些句子或詞語(yǔ)能讓人感受到小鳥(niǎo)的傷勢(shì)很重？

生：請(qǐng)看課文第六自然段，“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)”這句話也能看出小鳥(niǎo)的傷勢(shì)非常嚴(yán)重。

課件出示句子。

師：句子中哪個(gè)詞讓你特別揪心？

師：請(qǐng)?zhí)羁?。它的血從?shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽（ ）地啼叫，孩子們的心（ ）地難受。

生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中反復(fù)朗讀：它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽（一聲一聲）地啼叫，孩子們的心（一陣一陣）地難受。

正確理解詞語(yǔ)是學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的一個(gè)重要方法。正確、深入理解課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，有助于理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的中心主旨。這不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受，與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)情感。

三、尋找矛盾沖突點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)用

小學(xué)語(yǔ)文教材中大部分課文是敘事的課文，而有的敘事課文是由一個(gè)個(gè)情節(jié)組成的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以利用這些情節(jié)，抓住情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的“矛盾沖突點(diǎn)”，讓“矛盾沖突點(diǎn)”成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”。

《在柏林》這篇課文是六年級(jí)上冊(cè)第四單元略讀課文，本文是一篇微型小說(shuō)，字?jǐn)?shù)不到400。小說(shuō)構(gòu)思精巧，課文中沒(méi)有描寫(xiě)宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，而是截取戰(zhàn)爭(zhēng)后方的一個(gè)生活場(chǎng)景，作者借助刻畫(huà)戰(zhàn)爭(zhēng)中平民百姓的悲劇形象，從而表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重災(zāi)難，表達(dá)作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的心愿。課文教學(xué)時(shí)，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩處矛盾沖突，品味人物形象。學(xué)生圍繞自己發(fā)現(xiàn)的兩處矛盾沖突處，關(guān)注小說(shuō)情節(jié)，從中感受人物形象。通過(guò)這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀微型小說(shuō)時(shí)要關(guān)注情節(jié)，這是感受、理解人物形象的基本方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。

四、拓展延伸，落實(shí)語(yǔ)用

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。這既是對(duì)課文更深層次的理解，又是落實(shí)語(yǔ)用的一種好形式。

鏡頭二：《一只小鳥(niǎo)》

師：同學(xué)們都是有愛(ài)心的小天使。今天，你們向老師交了一份優(yōu)秀的答卷。鳥(niǎo)類(lèi)是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，而且大多數(shù)的鳥(niǎo)類(lèi)都是益鳥(niǎo)，像這樣的益蟲(chóng)益鳥(niǎo)還有很多，你還知道哪些？

學(xué)生回答。

師：假如你就是這些小動(dòng)物，你想跟誰(shuí)說(shuō)句話呢？

生1：我想對(duì)人們說(shuō)，我可以幫助人類(lèi)捉害蟲(chóng)，別打我們。

生2：我們對(duì)小朋友們說(shuō)，讓我們一起快樂(lè)成長(zhǎng)吧！

師：對(duì)呀，我們應(yīng)該保護(hù)益蟲(chóng)益鳥(niǎo)。為了讓人們都能保護(hù)動(dòng)物，我提議，同學(xué)們寫(xiě)出相關(guān)的標(biāo)語(yǔ)或警示句，比方說(shuō)“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)！”也可以畫(huà)宣傳畫(huà)。下課之后，我們走出校門(mén)進(jìn)行宣傳。

像這樣，把課文和課外聯(lián)系在一起，布置學(xué)生畫(huà)宣傳畫(huà)，寫(xiě)宣傳語(yǔ)，寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)或警示語(yǔ)，在不知不覺(jué)中落實(shí)了語(yǔ)用。

五、巧抓識(shí)字，落實(shí)語(yǔ)用

部編教材雖然減少了課文數(shù)量，但是增加了教學(xué)類(lèi)型，這樣不僅使教材內(nèi)容更加豐富，對(duì)口語(yǔ)和讀書(shū)等方面的內(nèi)容也更為注重，這更有利于落實(shí)語(yǔ)用和提升語(yǔ)文素養(yǎng)。生活中處處有母語(yǔ)，大力倡導(dǎo)在生活中學(xué)習(xí)母語(yǔ)，樹(shù)立在生活中處處可以識(shí)字的理念。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉這些信息，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的精妙之處，智慧地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。

鏡頭三：《一封信》

片段1：了解“信封”和“一封信”的不同

師：你們看，老師帶來(lái)的，這是一個(gè)（手拿信封）裝信的，叫什么？

師：同學(xué)們，信封——一封信，這是不是很有意思，這就是我們中國(guó)的漢語(yǔ)，看似相同的兩個(gè)字“信封”“一封信”，當(dāng)它們顛倒一下順序，這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思可就完全不一樣了。類(lèi)似這樣的詞語(yǔ)還有很多，如牛奶——奶牛，上樓——樓上，蜜蜂——蜂蜜

教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注文本，精心選取語(yǔ)用材料，找準(zhǔn)適合的訓(xùn)練點(diǎn)，用好教材，找準(zhǔn)教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字，熟練掌握并運(yùn)用好語(yǔ)言文字。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增.以“語(yǔ)用”品質(zhì)為內(nèi)核的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用[J].新教師， 2017，（04）.

[2]巫雪紅.淺談如何利用“互動(dòng)卡”培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂提問(wèn)能力[J].才智，2017，（12）.

（責(zé)任編輯 馮 璐）