文喬慧

【摘 要】 現(xiàn)階段，小學(xué)語文詩歌教學(xué)地位雖然有了一定程度提升，但詩歌教學(xué)狀況并不理想，詩歌教學(xué)方式方法的實(shí)際有效性也明顯不足。本文將分析小學(xué)語文詩歌教學(xué)的基本狀況，并就如何更好地進(jìn)行詩歌教學(xué)提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】 新課改;小學(xué)語文;詩歌教學(xué)

小學(xué)語文詩歌教學(xué)質(zhì)量有了一定程度提升，詩歌教學(xué)在小學(xué)語文整體教學(xué)的地位也不斷提升。動態(tài)的詩歌教學(xué)進(jìn)程會受到很多因素影響與制約，這也導(dǎo)致詩歌教學(xué)活動開展中存在很多不確定性。新時(shí)期，詩歌教學(xué)有效性提升的緊迫感正在不斷提升，詩歌教學(xué)方式方法調(diào)整與優(yōu)化也要得到更多關(guān)注。很多教師在詩歌教學(xué)有效性提升上較為茫然，詩歌教學(xué)狀況相對較差也是不爭的事實(shí)。鑒于此，探尋出小學(xué)語文詩歌教學(xué)的有效途徑十分必要和重要。

一、新課改下小學(xué)語文詩歌教學(xué)概述

新課改對小學(xué)語文教師提出了很多教學(xué)要求，新課改目標(biāo)的達(dá)成也需要教學(xué)理念、模式到方式方法選用層面進(jìn)行有效調(diào)整與優(yōu)化?？梢灶A(yù)見的是，詩歌教學(xué)質(zhì)量提升的緊迫感會不斷提升，教師也要在詩歌教學(xué)層面進(jìn)行更多思考。部分教師已經(jīng)在詩歌教學(xué)中進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用，但詩歌教學(xué)創(chuàng)新性的提升并未較好促進(jìn)教學(xué)有效性提升，這也導(dǎo)致詩歌教學(xué)狀況相對較差。詩歌教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化雖然具有重要意義，但詩歌教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化的難度較高。課堂教學(xué)模式下，大多數(shù)教師的詩歌學(xué)習(xí)興趣較為低下，機(jī)械性教學(xué)法應(yīng)用下，詩歌教學(xué)層面的互動相對較少，過度依賴書本進(jìn)行詩歌教學(xué)也導(dǎo)致詩歌教學(xué)帶有明顯的局限性。這表明，新課改下詩歌教學(xué)的較好進(jìn)行具有很大難度，詩歌教學(xué)層面也需要進(jìn)行有效調(diào)整與優(yōu)化。

二、新課改下小學(xué)語文詩歌教學(xué)的有效途徑

1.情境教學(xué)視角下培養(yǎng)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)語文詩歌教學(xué)狀況較差與教學(xué)中忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，并通過相應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《詠柳》這一古詩，教師可以結(jié)合詩歌內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)教學(xué)資源，借助多媒體教學(xué)設(shè)備從視覺、聽覺兩個(gè)角度進(jìn)行詩歌教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，增加詩歌教學(xué)的趣味性。情境教學(xué)法有較好應(yīng)用，特別是詩歌教學(xué)情境得到較好創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)上的壓力可以得到有效緩解，這也有利于學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣的較好培養(yǎng)。更為重要的是，學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣得到較好培養(yǎng)后，小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的壓力可以得到有效緩解，這對于其他創(chuàng)新教學(xué)法在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用也可以提供很多幫助與支持。

2.多維互動教學(xué)模式下進(jìn)行詩歌教學(xué)互動

較為固化的課堂教學(xué)模式會對詩歌教學(xué)有效性的提升產(chǎn)生很大制約，詩歌教學(xué)互動性不足更是削弱了教學(xué)有效性。新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式，借助互動教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行詩歌教學(xué)創(chuàng)新，借此促進(jìn)詩歌教學(xué)有效性的較好提升。例如，《望廬山瀑布》這一古詩的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)故事閱讀與翻譯相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行生本互動式的預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些互動性較高的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流與思考。這一狀態(tài)下，教學(xué)維度可以不斷提升，教學(xué)互動形式的多樣也能幫助教師從更多角度進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并對學(xué)生的詩歌理解能力、學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行有效分析。在多維互動的課堂教學(xué)模式下，教師也能將教學(xué)互動過程作為有效的教學(xué)引導(dǎo)過程，這也有利于教師更好地進(jìn)行詩歌教學(xué)節(jié)奏的把握。

3.結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)語文教材中，詩歌的占比相對較低，想要提升小學(xué)語文詩歌教學(xué)的實(shí)際有效性，就需要豐富詩歌教學(xué)的內(nèi)涵，甚至是進(jìn)行詩歌教學(xué)擴(kuò)展。例如，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)涵，避免詩歌教學(xué)過度依賴于書本，會處于較為局限的不良狀態(tài)之中。例如，《曉出凈慈寺送林子方》這一古詩的教學(xué)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行古詩作者生平以及古詩創(chuàng)作背景等知識的收集，教師也可以結(jié)合“送別詩”這一具體的古詩類型，結(jié)合《贈汪倫》等古詩進(jìn)行拓展教學(xué)。通過不斷豐富古詩教學(xué)內(nèi)涵，詩歌教學(xué)在小學(xué)語文整體教學(xué)中的地位可以更好提升，并得到有效鞏固。詩歌教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源與書本資源的較好整合存在一定難度，這則要求教師確立基本的詩歌教學(xué)目標(biāo)，更有針對性地在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源收集與整合。

總而言之，語文教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，需要給予詩歌教學(xué)更多關(guān)注，提升詩歌教學(xué)在整體教學(xué)中地位的同時(shí)，積極進(jìn)行教學(xué)方式方法的調(diào)整與優(yōu)化。值得注意的是，在多種因素共同影響和作用下，詩歌教學(xué)活動開展中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。這要求教師不斷進(jìn)行詩歌教學(xué)狀況的評價(jià)與分析，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問題的同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行詩歌教學(xué)方法調(diào)整與優(yōu)化，為詩歌教學(xué)實(shí)際有效性的提升提供更多幫助與支持，避免新課改下的詩歌教學(xué)創(chuàng)新流于形式。