李繼嵐

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)之中，語言文字運用能力在語文教學(xué)中的占比較大，而小學(xué)生對此沒有較強的運用能力，從而會影響學(xué)生的語文核心素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué);語言文字運用能力;加強語言文字運用

在小學(xué)語文語言文字的實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生的實際運用中引導(dǎo)學(xué)生增強語言文字的綜合能力，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是語言文字運用，提高學(xué)生的語言文字運用能力。

一、善于尋找和確定訓(xùn)練點，不斷提高學(xué)生的語言文字運用能力

在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力中，小學(xué)語文教師必須在課堂教學(xué)中盡情地尋找和確定幾個訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步地強化詞句的訓(xùn)練。語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)課程要求，以帶學(xué)生把握文章的方法、順序等。值得注意的是，要讓學(xué)生在遇到不同感情色彩的文章時，頭腦中有相應(yīng)的詞句概念。小學(xué)語文教師也可以借助古代的詞句訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，品析詞句。通過古代與現(xiàn)代的不同訓(xùn)練方法，由此提升學(xué)生的語言文字運用能力?？偠灾W(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生愛上語言文字運用，加強學(xué)生的感情閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級語文《圓明園的毀滅》這一節(jié)課，小學(xué)語文教師可以聯(lián)系《少年中國說》與《 20年后的家鄉(xiāng)》，再讓學(xué)生課前反復(fù)朗讀并尋找關(guān)鍵詞句，思考為什么圓明園會毀滅。找到文章中的關(guān)鍵語句，進(jìn)行課前訓(xùn)練。讓學(xué)生對文章中的詞語與句式產(chǎn)生思考，小學(xué)語文教師可以借助課堂的多媒體設(shè)備播放學(xué)生的朗讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生，吸收文章中的語言文字，發(fā)現(xiàn)文章中非常精彩的詞語、句式以及段落，加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，以便進(jìn)一步增強學(xué)生的語言綜合運用能力。

二、采取多種多樣的語言文字能力訓(xùn)練方式，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

眾所周知，小學(xué)生不太會利用語言文字能力訓(xùn)練方式，小學(xué)語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生，運用多種語言文字能力訓(xùn)練方式，包括詞語理解訓(xùn)練何語言文字訓(xùn)練等，加強詞語理解能力，提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力。同時，小學(xué)語文教師可以把握語言文字訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生放在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位。由此小學(xué)語文教師應(yīng)該保證語言文字能力訓(xùn)練方式多樣化，包括閱讀，思考，練習(xí)，寫作，讓學(xué)生通過自主思考，分方向討論總結(jié)，小組互動等，從多角度、多層次進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，以便幫助學(xué)生提高語言文字能力。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級語文《我的“長生果”》這一課時，語文教師可以讓學(xué)生回顧之前學(xué)的《古人談讀書》以及《憶讀書》，小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙，讓學(xué)生初讀課文理解文章大意和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考作者為什么會寫“長生果”，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論文字運用訓(xùn)練或個人背誦訓(xùn)練等環(huán)節(jié)學(xué)會運用語言。由此小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的重點內(nèi)容精讀，重視學(xué)生的語言訓(xùn)練?？傊?，小學(xué)語文教師也可以通過相關(guān)的課后訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言文字綜合運用素質(zhì)。

三、教師應(yīng)該充分地把握實際語言文字教學(xué)能力，提高學(xué)生的語言文學(xué)訓(xùn)練能力

在小學(xué)語文語言文字教學(xué)之中，教師應(yīng)該充分地把握實際語言文字教學(xué)能力，提高學(xué)生的語言文字訓(xùn)練能力。大多數(shù)小學(xué)生剛開始擁有基本的語言文字運用能力，但學(xué)生的詞，句子，文章本身的應(yīng)用不好。在小學(xué)語言文字的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生容易找不到詞、句與文章之間的聯(lián)系。因此語文教師應(yīng)通過“訓(xùn)練小紅花”的鼓勵措施，幫助學(xué)生理解所學(xué)的文章，揭示文章內(nèi)在的詞與句的不同聯(lián)系。語文教師應(yīng)該不斷地去和學(xué)生一起加強詞、句訓(xùn)練，幫助學(xué)生，抓住好詞與好句，改變過去重內(nèi)容分析的現(xiàn)狀。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級語文《牛郎織女》這一課時，語文教師可以開展“歷史神話講了什么”的辯論活動，讓學(xué)生“耳聞目睹”當(dāng)時的歷史狀況，“身臨其境”了解神話人物的心態(tài)。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)其中詞句的特色表達(dá)，以及回顧之前的《獵人海力布》等。小學(xué)語文教師可以播放相關(guān)的視頻和歌曲，激發(fā)學(xué)生的情感，讓之達(dá)到共鳴。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生在兒童詩學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的寫作情況，選擇適合的仿寫作業(yè)。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)情感時，也要堅持“多尋找，多朗讀，多理解”的原則，讓所有的學(xué)生找到富有情感的好詞好句。

在小學(xué)語文語言文字運用能力教學(xué)中，語文教師對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字綜合素質(zhì)。這要求小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生去綜合思考語言文字運用能力，從多個維度上把握語言文字訓(xùn)練和學(xué)生語言文字運用的聯(lián)系，巧妙地增加對學(xué)生的綜合訓(xùn)練，采取多種訓(xùn)練方式，進(jìn)而讓更多的學(xué)生具備好的語言文字運用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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