張治燕

【摘 要】 閱讀是吸收，寫作是傾吐，強(qiáng)調(diào)的是閱讀和寫作之間的辯證性關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，無論閱讀還是寫作，都是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。只有雙向提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到有效促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);閱讀寫作;以讀促寫

“以讀促寫，讀寫相融”策略，不僅貫徹了新課程改革理念，同時(shí)也是提高學(xué)生閱讀與寫作能力的有效途徑。在語文教學(xué)中，教師需要將寫作與閱讀看作一體，這樣才能更好地促進(jìn)讀寫相融。鑒于此，本文結(jié)合實(shí)際案例，深入探討了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略。

一、遣詞造句，讀寫合一

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，詞語理解是一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容。只有學(xué)生正確理解詞語，才能疏通句意，進(jìn)而了解全文的內(nèi)容。但是，需要提醒的是，教師不能只是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語含義，更為重要的是幫助學(xué)生遣詞造句。這樣做的好處是，不僅強(qiáng)化了詞語理解，還能有效提升學(xué)生的寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)讀寫合一的目的。

例如，在教學(xué)《花的學(xué)校》這一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“潤濕”“原野”“狂歡”“急急忙忙”“簌簌”“罰站”等詞語的含義，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己較為熟悉的詞語，并試著用自己的話解釋詞語的意思，等學(xué)生對(duì)詞語已經(jīng)具備一定的了解，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行梳理總結(jié)。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生從這些詞語中挑選自己喜歡的進(jìn)行造句，對(duì)于語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，甚至可以突破自己，根據(jù)這些詞語寫一段話。比如，有的學(xué)生選擇了“潤濕”“原野”“簌簌”“罰站”這4個(gè)詞語，并寫下了這樣的一段話：春雨潤濕著原野，風(fēng)簌簌而下，那些花朵就像“罰站”一樣躲在墻角，小心翼翼地開放。在這個(gè)過程中，通過遣詞造句，真正實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師不可忽視學(xué)生在遣詞造句方面的表現(xiàn)。寫好一段話的基礎(chǔ)就是從寫句子開始的，讀寫結(jié)合自然也需要落實(shí)在句子上，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力。

二、品讀細(xì)節(jié)，以讀促寫

思想，就是一篇文章的核心與靈魂。只有引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本，才能幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)文中蘊(yùn)藏的深切情感，從而有利于學(xué)生體會(huì)作者的愁與思、苦與樂，進(jìn)而在其內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。最為關(guān)鍵的步驟是品讀文章細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)看似無關(guān)緊要，實(shí)則意義非凡。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉文本細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生寫作能力也會(huì)形成一定的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生表達(dá)自我的情感，繼而實(shí)現(xiàn)讀寫融合。

例如，在教學(xué)《守株待兔》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解“做任何事情都需要端正態(tài)度，不能有絲毫的僥幸心理”，在講解完基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文章中的內(nèi)容以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考這樣一個(gè)問題：如果凡事都抱著不勞而獲的態(tài)度，又會(huì)引發(fā)怎樣的后果？在這個(gè)過程中，有的學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)：“不勞而獲是一種負(fù)面、消極的態(tài)度。如果凡事都希望不勞而獲，不愿意去付出自己的勞動(dòng)得到自己想要的東西，那么最后的結(jié)局是人會(huì)活得越來越自私、越來越懶惰，最后什么也得不到?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“每個(gè)人都有不勞而獲的想法，但那是不切實(shí)際的。就像兔子不可能乖乖撞在樹上，自己想要的東西也不可能從天上掉下來等著你去撿?！贝藭r(shí)，教師再組織學(xué)生寫一寫讀后感，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)完成得很好。由此可知，通過對(duì)文章細(xì)節(jié)的深入品讀，學(xué)生不僅懂得了一個(gè)寶貴的人生道理，在無形中還提高了學(xué)生的情感表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)了讀寫融合的目的。

三、謀篇布局，讀寫聯(lián)動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更快地解讀文章的內(nèi)涵，教師不僅需要關(guān)注詞語的解讀，關(guān)注細(xì)節(jié)的解讀，更需要關(guān)注整篇文章的結(jié)構(gòu)布局。只有讓學(xué)生懂得每一段的中心意思，學(xué)生才能更好地對(duì)文章展開細(xì)致分析，理解文中的情感思想以及其他相關(guān)問題，最終直擊文章的核心要點(diǎn)。事實(shí)上，分析文章的結(jié)構(gòu)不僅是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，更會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的影響。只有學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)，才能提升謀篇布局的能力，進(jìn)而促進(jìn)自我創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，文章劃分為三部分，第一部分重點(diǎn)寫了“我”的父親母親對(duì)“我”創(chuàng)作的詩歌的不同評(píng)價(jià)，父親認(rèn)為“我”寫得很糟糕，母親認(rèn)為“我”寫得很好;第二部分主要寫了在“我”成長以后，成為一名作家，并且很感謝自己的父親母親一直以來的教育;第三部分是“我”對(duì)自己人生經(jīng)歷的主要總結(jié)，正因?yàn)椤熬蕵O了”與“糟糕透了”這兩種聲音不斷交織在“我”的成長里，讓“我”謙虛前進(jìn)、讓“我”冷靜自持、讓“我”沉著以對(duì)，最終讓“我”變成更優(yōu)秀的人。在完成這一步后，教師可以要求學(xué)生以自己的視角寫一篇作文，談?wù)勛约涸诔砷L過程中接受的教育。正因?yàn)橛辛苏n上的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生才能更好地完成這次的寫作任務(wù)。由此可見，在深入分析這篇文章的結(jié)構(gòu)以后，不僅讓學(xué)生意識(shí)到文章結(jié)構(gòu)的重要性，還在潛移默化間培養(yǎng)了學(xué)生謀篇布局的能力。

總之，讀寫結(jié)合是小學(xué)階段最重要的教學(xué)理念，在實(shí)施的過程中，教師需要從細(xì)節(jié)處著手，通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章的詞語、細(xì)節(jié)以及結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握遣詞造句的能力、填充細(xì)節(jié)的能力以及謀篇布局的能力，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

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